应用电子白板的互动教学
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2005年，我校的高一年级全部装配交互式电子白板。电子白板进入普通教学，成为教师的常态化应用配备。电子白板的投入使用，使互动多媒体课堂特点更为明显，高一年级50多名任课教师与粉笔告别，代之以交互式电子白板教学。笔者认为，使用交互式电子白板教学是新型的现代信息技术教学模式，给传统的授课带来了新的挑战。
使用交互式电子白板进行课堂教学的感受
教师在使用交互式电子白板的过程中，从陌生、好奇到主动地尝试，再到今天许多使用过交互式电子白板的教师的由衷的肯定，历经了6年多时间。教师切实地感受到了这一新技术是怎样成为教师和学生的助手、朋友、伙伴的。对于很多教师来说，交互式电子白板已经成功替代了黑板，成为辅助教学的好助手。
交互式电子白板的使用环境
交互式电子白板支持构建一个课堂教与学的协作环境，具有技术集成高、资源整合强、交互功能好等优势，同时易于实现传统与创新的结合，教师和学生容易接受和掌握，与数字资源相结合可以让教师更加自如地呈现注释和处理教与学的内容，提高学生的学习兴趣和主动参与的积极性，从而活跃整个课堂，提高课堂教学的效率和质量。但同时也应注意到，基于交互式电子白板的课堂教学的成果，归根结底取决于教师的教学设计和教学实践，取决于师生的课堂教学活动与协作。
交互式电子白板的功能
交互式电子白板具有更多黑板无法实现的功能，可以很好地支持教学内容的展示过程。比如电子感应笔，老师们可以自如地在屏幕上书写、绘图，使用起来比较方便。其突出的特性是对交互的支持，交互包括人机交互，人人交互，以教学为主的资源、资源交互等多种形式。
交互式电子白板与多媒体的比较
在平时的教学中如果有展示课、公开课、汇报课等，教师都要积极听课。老师们大多数使用多媒体辅助教学，由于看多了运用多媒体播放的课件，使用起来相对机械化，在课堂上塑造着“点击”者的角色，而忽略了“点拨”者角色的再塑。电子白板解决了这个技术难题，并很好的落实了信息技术如何为教师“备、教、改”服务上。
交互式电子白板的应用
具备传统课堂教学功能
在电子白板应用初始时，教师的计算机基础比较薄弱，面对新技术时，他们在心理上有畏怯感。此时，需要教师首先要掌握应用技术，熟练应用。
1）替代黑板的功能。操作者可以在白板上随意的书写、绘画和擦除，这些功能很大程度上已替代了黑板。
2）还有一些特殊的特效效果。如拉幕、探照灯、牌照等，这些功能简单易学。
3）可以用来演示或代替投影仪。上课时，教师可以展示学生的图片或者解题的整个过程，也可以演示PPT或者用数学编辑公式画的图示，也可以展示用其他软件和工具设计好的课件，用起来比较方便。
特有教学功能的应用
这是可以较熟练使用白板并有一定计算机多媒体技术应用基础的教师的应用方式。在这种应用方式下，教师已经比较熟悉白板的特性，心理上也开始接受这个新鲜事物，甚至在教学上开始依赖白板了，但这样的课堂教学仍以教师为主导，学生为主体。此时，教学生学会知识的需求已从技术逐渐转向资源的设计开发和教学方式。其应用主要表现在：
1）师生可在白板上熟练操作。教师可以在白板上熟练操作，这使教师离开了计算机操作，又可以面向学生站在白板前了，这个变化使教师从远离集体又回到学生集体当中。
2）教师使用了白板，改变了教学方式，课堂互动有了良好的前提。传统的教学课堂上总是老师讲、学生听，学生“动”的机会很少。并不是学生不愿意动，而是老师完全占了课堂的主动权，代替学生成为了课堂的主体。美国学者艾德加・戴尔1946年在美国缅因州国家科学实验室专门做过一项研究，经研究发现，在两周之后，学生对知识的保持率，从5%到90%不等。具体如下：用耳朵听讲授，知识保留5%；用眼去阅读，知识保留10%；视听结合，知识保留20%；用演示的办法，知识保留30%；分组讨论法，知识保留50%；练习操作实践，知识保留75%；向别人讲授相互教，快速使用，知识保留90%。这向我们揭示出一个道理：不同的学习方法决定了学习效果的不同。
综上，学生如果能充分调动耳、眼、脑、口、手等身体各器官参与到整个学习过程中，学习效果会更好。在这其中，电子白板可以起到了很好的技术支持作用。
注意纠正交互式电子白板使用中出现的问题
教师本身心理问题
平时经常会看到教师出于一些心理原因而规避使用新技术，至少，这样可以保证课程按照自己原来的设计进行，不会出现什么问题。可见，面对新技术，突破心理障碍是首先要解决的问题，而简单易学的技术手段是减少心理障碍的关键。而交互式电子白板就拥有这方面的优势。
交互式电子白板使用中出现的问题
交互电子白板目前在使用中也遇到一些困扰，比如，它所占电脑空间较大，容易死机，一些动画图片无法以动态形式展示，手写识别的连笔识别能力不够，写完后不会在原位置上显示，不能自动识别大小等。这些都需要进一步完善。
（作者单位：山东省淄博市高青县第二中学）