开拓创新,构建语文课堂的主体体验教学

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语文体验式教学法，就是指在语文教学过程中，教师通过引向指路，创设语文学习情境，引导学生通过多向互动交往和情感交流等多种途径，使学生在不断的“体验”中获取知识，发展能力，提高学生个人的品德修养和语文素养。体验式教学重视学生的直接经验，尊重学生的个人感受和独特见解，鼓励学生对课文的自我解读、自我理解。我们学习语文要摒弃过多的抽象分析，还语文以感性和诗性。要反对肢解文本，切割训练，还语文鲜活的生命和人文内涵。

那么在语文教学中如何实施体验式教学呢？笔者谈几点看法。

一、 让学生在情境创设中体验

体验学习是一种情境性学习，体验总是发生在某种特定的情境之中。体验式教学所要求的积极体验，不可能也绝不应该通过“满堂灌和题海战术”的方式来实现，而是需要适当的教学情境来激发、引导和培育。体验的情境愈独特，愈真实，愈能引发人深刻的体验。

于漪老师曾经说过：“要让学生走进语文，不是只听客观介绍，隔墙看花。”小学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。心理学研究表现，儿童的形象思维占主体，对直观事物感兴趣。教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……教师可以采用各种有效的办法来展现课文的内容，将学生带入意境中去，化抽象为形象，把课文中表达的意境再现出来，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶冶，加深他们对课文内容的理解和体验。那如何创设情境呢？

1.运用语言创设情境

在教学中，要引起学生的情感活动，必须要有“煽”情的气氛和环境。但不论使用什么手段和方法，在情境创设上，必须注意教师的感情投入，用教师之情去触发和带动学生之情，阅读理解才得以完成。如果二者缺乏共同的“视界”，就会造成理解的困难，教学就难以展开和推进。教师可用符合情境的、生动形象的语言，描述事件发生的场景、叙述事情的经过，勾画人物的内心世界等，引导学生入情入境。运用语言创设情境主要是通过师生的耳、口、眼、手等感觉器官进行感情交流，这就要求教师精心设计好口头语言和身体语言，使学生自然地进入教学情境之中。

2.运用问题创设情境

问题是思维的起点，是推动学生主动探索的动力。引导学生在学习过程中提出问题，带着问题体验解疑的过程，既是对学生自主学习能力的培养，又为体验的过程设立了明确的目标。例《水上飞机》一课，揭示课题后，师问：读了课题，你有问题吗？生：我们平时看到的飞机是在天上飞的，怎么会到水上去了呢？生：水上飞机是什么样儿的？它有什么特殊的本领吗？学生形成的问题正是全文的主要内容。引导学生根据课题提问，为学生设置问题目标，就能帮助他们进入课文，理解课文内容和中心。

3.运用多媒体创设情境

根据课文的内容选择符合情境的多媒体，可以把教学内容演变成具体的、可感知的情境，直接呈现在学生面前。多媒体具有文本、图像、动画、声音等多种媒体集成的特点，能够有效地调动学生视觉、听觉等多种器官。在教学《大江保卫战》时，我播放了《为了谁》的歌曲。那动人的音乐、一幅幅感人肺腑的画面，直接将学生带入那个98年的夏天，其强大的表现力、感染力和吸引力使学生身临其境，学生较快地进入课文的学习中去，为全文的学习奠定了良好的基调。

二、 让学生在自读自悟中体验

自读自悟是学习主体学生对学习客体文本的直接接触和感悟。阅读是学生的个性化行为，我们不应以教师的分析替代学生的阅读实践，更不应以教师的情感体验替代学生的情感体验。在课堂上，教师一定要安排充分的时间让学生进行朗读，让学生通过自读自悟感悟文本，深入文本。

我们知道，体验的产生必须建立在相应的朗读基础上，可浮光掠影似的读一读，就去谈体验，这样的体验只能是肤浅无力的。新课程提倡“展现学生学习的思维过程”，有的教师就缩减学生读课文的时间，把这些时间用于师生对话，希望借此更多地展现学生学习的思维过程。但是，这种对话是“华而不实”的，学生的体验也经常是漫无头绪的。所以 ，教师应该立足文本，在学生“自读自悟”的基础上展开师生对话，这样的“体验”才不至于成为不着边际的胡思乱想。

三、 让学生在对话交流中体验

体验的个人性特征，使每个学生呈现出阅读的多样性。但这种阅读也存在着不足，因为个体所得的知识往往是个别的、无序的，甚至是偶然的。这就需要阅读个体不断与同学、教师进行精神交往。通过生生、师生之间的对话，相互取长补短，寻求共同的理性的认识。

《语文课程标准》倡导教师在语文阅读教学中要积极展开教师、学生、文本之间的对话。教师在教学情境中积极组织学生、教师、文本之间的对话，有助于真正实现教学沟通，引导学生深入文本、超越文本；有助于激发并丰富学生内心的体验。一位教师在教学柳宗元的《江雪》时，一位学生提出：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是在钓鱼吗？”一石激起千层浪，教师没有照搬教参中的“标准”答案，而是引导学生与文本展开对话。学生们开启思路，有的说：“老人是在独自欣赏雪景。”渔翁之意不在鱼，而在乎雪景之美也！有的说：“老人感到十分孤独、寂寞，每行的第一个字连起来就是‘千万孤独’也。”多深刻的发现啊！有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”诗人那种不愿同流合污的心迹不正是隐含其中吗？最后一位学生说：“他是在钓一个春天！”是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击之下对理想仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗？学生们的诠释慧眼频开，精彩纷呈。

总之，在体验式教学过程中，教师要营造师生平等、民主、开放的教学氛围，淡化教师的权威，尊重学生的个体差异，鼓励学生敢于发表不同的意见，对文本进行多视角的阅读，产生多视角的理解，以此丰富他们的体验。只有这样，才能培养学生的主体意识和创新精神，才能使课堂焕发生命的活力，才能使学生得到自主的发展。

（姜惠华 江苏省常州市武进区卜弋小学 213000）