高职涉农专业学生学习倦怠问题探析

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采用以问卷调查为主配合座谈会和个别访谈等形式，对高职涉农专业学生学习倦怠现状进行调查发现：在高职涉农专业学生中普遍存在学习倦怠症现象，并且较为严重。文章从个人因素、社会环境、学校教育、家庭因素等方面对学生学习倦怠的深层原因进行了分析，并提出了对策建议。高职学生涉农专业学习倦怠原因分析学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时，就会感到厌倦、疲乏、沮丧和挫折，从而产生一系列不适当的逃避学习的行为，这种状态称为学习倦怠。具体表现为，学生身心俱疲，经常感到精力不足；情绪容易波动，对学习失去兴趣；自我评价降低，缺乏自信，学习成就感降低，觉得学习没有价值；学习效率低，纪律松懈，。由于我校大部分专业均为涉农、涉林专业，学生的这种表现尤为突出。显然，这种学习倦怠现象将会给学生本人、学校以及社会带来比较严重的危害。探讨高职涉农专业学生学习倦怠产生的原因并找出相应对策，是职业教育亟待解决的问题。

一、高职涉农专业学生学习倦怠的现状

2012年12月我校以现代农业工程系2011级和2012级设施农业技术专业的103名学生为研究对象，大一学生有52名，大二学生有51名。采用以问卷调查为主配合座谈会和个别访谈等形式，了解学生学习倦怠的深层原因。问卷采用的是由连榕等人编制的大学生学习倦怠问卷，该问卷计20个题目，分为3部分：情绪低落，反映大学生不能很好的处理学习中的问题，表现出倦怠、沮丧等消极情绪；行为不当，反映出大学生表现出的逃课、不听课、迟到、早退和不交作业等行为特征；成就感低，反映大学生因完成学习任务过程中体验到的能力不足等方面的低成就感受。各项目从“完全不符合”到“完全符合”采用 5级评定，其中反向题反向计分，被试得分越高，表明他的学习倦怠程度越高。答题方式根据题意采用单选形式。

根据问卷的结构特点和得分情况，得分高于60分者视为学习倦怠者，低于40分者视为不存在学习倦怠，介于40分和60分之间者视为不确定的中间状态。研究结果表明，明确学习倦怠者有59名，占59.74%，不存在学习倦怠者有3人，占3.09%，状态不确定者有62人，占63.86%。

结合座谈会和个别访谈等形式的调查发现，在高职涉农专业学生中普遍存在学习倦怠症现象，并且较为严重，调查结论与高于任怡、龚芸等人的测试结果。在情绪低落、成就感低以及行为不当三个方面上，以行为不当得分最高，其次是成就感低，再次为情绪低落；从性别来看，男女生在学习倦怠方面没有明显的性别差异；随着年级的升高，学习倦怠情绪有递增的现象这一结果与龚芸等人测试结果是一致的。

二、高职涉农专业学生学习倦怠的原因分析

（一）个人因素

1.专业目标不明确。调查统计，40%左右的学生不安心设施农业技术专业学习；32%的学生回答是父母和亲戚要他（她）来读的，特别是我校大一学生对设施农业技术专业是干什么的一点都不了解，入学后才发现对所学的专业毫无兴趣，从而失去了学习兴趣和目标。

2.学习动机不足。具体表现为：没有明确的学习目标和学习计划；基础薄弱，缺乏信心；学习兴趣缺乏。

3.人格特征因素影响。由于中小学心理教育的不够，很多高职学生都存一定的人格障碍。心理调适能力不强，尤其是当他们在学习上遇到重大挫折时他们很容易心理失衡，陷入极度的失望和自卑，变得缺乏信心、萎靡不振、自暴自弃。

4.错误归因，低自我效能感。通过访谈发现：部分学生将自己没有考入理想学校的原因，归结为社会不公，家庭不幸，学校教育不当，自己时运不济；或自己智商低，不是学习的料等。不能够正确归因，自我效能感低，行为消极。

（二）社会环境影响

1.社会对高等职业教育重要性的认识不足。目前高等职业教育的地位并不高，学生没能考上本科院校，才来读高职，在自卑心理的作用下，导致厌倦情绪的产生。

2.就业压力过大。由于行业、专业等因素的限制，其出路相对较窄，就业难度更大，就业对口率低。而家长们看重的主要就是毕业后学生的就业问题。

（三）学校教育因素

1.人才培养方案和办学模式脱离实际。过于强调专业理论的学习，注重科学知识的系统掌握，对职业实践能力、职业素养等的培养重视不够。由于实训基地条件差，设备陈旧，数量不足，实训教师水平不高，导致实践性教学环节的学时数严重不足。通过访谈得知，学校现在的教学模式，与学生“学一门技术”的初衷相差甚远，这也是造成部分同学学习倦怠的原因。

2.教师授课水平。在访谈中一些学生反映部分教师在教学中未能主动更新知识，照本宣科，教学内容陈旧，不注重培养学生的创造性；部分教师课堂管理能力差，对学生缺乏亲和力。学生对老师教育形成了抗拒的心理，逐渐产生学习倦怠。

（四）家庭因素

我校的学生在进入高校前成绩普遍较差，是多数老师、家长眼中的“问题学生”，使得一部分家长对孩子的要求相对较低，一旦考上高校，家长就认为孩子已经完成了任务，甚至有些家长只要孩子在学校“不出事”，顺利毕业就心满意足。

三、改善高职涉农专业学生学习倦怠的对策探讨

（一）重视对学生自身心理健康教育

当大学生们出现心理问题时使他们陷入失望、苦恼、郁闷等不良情绪之中，如果长期持续下去，会危及其身心的健康发展，对学习、生活也会产生负面影响。一般来说，积极的个性特征对压力源以及个人成就感的降低有着很好的预防和抵制作用。因此，学校应重视大学生的心理健康教育，建立健全心理咨询帮扶机构。

（二）适当地调整学习动机的强度。

美国心理学家耶克斯和多得森认为，动机强弱与学习效率的关系，可以描绘成一条“倒转的U形曲线”。适中的动机强度最有利于学习效率的提高，因此高职学生要尽量调整自己抱负水平，培养良好的学习动机，根据自己的能力强化学习动机，学习目标不要太高。

（三）进行人才培养模式的改革与创新

高职教育“要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”。学校必须改革原有的人才培养模式，创立具有专业特色的人才培养模式。

（四）深化教育改革、创新教学方法

学校树立以育人为本，学生为主体的理念，加大教育改革的力度，狠抓教学质量。教师要创新教学方法，激发学生求知欲。

（五）正确引导学生积极转变就业观念、加强和完善大学生就业指导工作

要引导学生进行职业生涯规划设计，树立正确与积极的就业观念，减轻学生的就业心理压力。要不断加强和改进毕业生就业指导和服务工作，要引导学生从入学那天起就要进行各种素质准备和有意识地培养自己的职业素养，要努力实现多渠道、多形式的科学择业，积极创业。

参考文献：

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