浅议初中语文教学模式

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新课程理念下教学内涵是多层次的，也就决定了课堂教学模式的多样性，因此，简单地用某一种模式或某几个步骤已经不能适应新的教学理念。经过几年的语文教学实践，我逐步总结出了一套适合于自身的教学模式，可以用五个字概括，即：说”――“创”――“释”――“质”――“悟”。下面以《 天净沙q秋思》 一课的教学简要谈一下此模式在具体教学过程中的运用情况。

一“说”

即说话训练，通过设计一些适合于学生实际的话题，利用课前5 分钟进行口语交际训练，旨在改变农村学生口语表达水平差的现状。

在教授《 天净沙q秋思》 之前，事先设计了两个说话话题：l 、说绕口令；2 、猜词语。说绕口令是学生最喜欢的说话训练课题，通过这种形式的训练，有效的培养和提高了学生对音近字的辫别和表达能力。出示题目（投影展示）：

“牛郎恋刘娘，刘垠恋牛郎，牛郎牛年恋刘娘，刘娘年年恋牛郎，郎恋娘来娘恋郎，念娘恋娘，念郎恋郎，念恋娘郎。”

猜词语是一种训练学生思维表达能力及其他语文综合素养的说话训练，教师事先在幻灯上打出几个备猜词语（分别为：文具盒、电话、长颈鹿、欢天喜地、闻鸡起舞），然后让一名学生背对幕布，另一名面对幕布，并用自己的话表达其含义（要求所阐述内容不得涉及本词语中的任何一个字，否则取消竞猜资格，让另一名学生猜出相应词语。为营造一种宽松和谐的课堂氛围，活动可以采用分组竞猜的形式。当然，说话训练的形式多种多样，可以是连词（多个词）成句、情景对话、口头即兴作文，等等。

二、“创”

即创设情景，充分发挥教师的主导作用的同时利用语言本身的功能，尽情展示，演示，渲染，描绘情景、营造学生主动求知的氛围；在教授《 天净沙秋思》 时，我首先讲解了作品作者及创作背景，通过幻灯打出关健词句，并配以图片，这样便于学生强化记忆。同时，为了加强学生对作品主题的理解，课余搜集了一些历代关于抒写思乡为主题的优秀作品，包括古诗、词、赋，现当代诗歌散文，其中就有余光中的《 乡愁》 。为突出诗歌情韵，我特意将此制作成课件，优美的诗歌配上舒缓的乐曲，再通过教师动情的朗诵，将学生一下子带进了作品所创设的情景中。欣赏完作品，学生可谓意犹未尽，这时，教师抓住契机，激励道：“这是诗人余光中留给我们的无尽回味和追忆，同学们还想享用如此的精神大餐吗？下面就请同学们领略一下元代散曲大家马致远那别致的思乡之情吧！”教师刚说罢，大部分学生已急不可待、跃跃欲试了。

三、“释”

即释文，让学生运用已有的阅读知识，主动、独立地阅读文章，当然，在此过程中要充分发挥教师的主导作用，用设疑激问的方法，引导学生自我探索。

首先是朗读感悟作品，为便于学生较好地把握文章意境和朗读节奏，事先由教师范读作品是阅读教学中至关重要的一个环节，同样为营造朗读氛围，朗读过程中插入一段颇具古韵的古筝曲一一渔舟唱晚。接下来，学生通过集体朗读、个别朗读、默读等形式朗读作品（个别朗读和默读同样以配乐进行）。朗读结束后，教师通过投影仪呈现出如下几个问题：

1、散曲讲究抒情写景，叙事相结合的艺术手法，分析一下抒情和写景在该散曲中是如何体现的？

2、作品一共勾勒了几种景物，这几种景物各有什么特点？表现了作者怎样的感情？

3、试体会一下“夕阳”一词的深层意蕴；

4、为什么这篇文章读起来富有韵味？

学生通过独立思考、小组讨论、师生共同讨论等形式逐一解决。

四、“质”

即：使学生质疑，通过质疑，激活学生的思维，从而培养学生创造性思维的发展；

解决了上面几个问题，按常规教学来说，已基本完成了教学任务，但我并没有就此作罢，而是顺势一转，激励学生道：“俗话说：智者见智，仁者见仁，学了本文后，相信每个同学都有自己的理解和体会，抑或还有一些疑惑需解决，下面就请同学们展开思维的翅膀，畅所欲言。”一句话，可谓一石激起千层浪，学生思维表现极其活跃，相当一部分问题颇具创新意识。另外，在预习中给学生布置了一个任务：结合本文意境，展开合理想象，用自己的画笔将作品意蕴用绘画的形式表现出来。为活跃课堂气氛（同时也为学生搭建了一个展示自我的平台），教学中还设计了“精彩片段展示”这一环节：将学生作品通过投影展示给大家欣赏，同时，说出自己的设计思路。最后，我将自己制作的粉刻投影片展示给同学们，从他们的眼神和表情中不难看出我的作品制作得还不赖。

五、“悟”

即悟道，主要是运用逻辑思维揭示出富于语言文字之中的客观规律性，培养学生的人文素养和科学素养，教会学生由此触类旁通，迁移引申。

为加深学生对作品主旨的理解，我又将前面“创设情景”中的历代关于抒写思乡为主题的优秀作品（包括古诗、词、赋）通过投影展现出来，强化记忆，并让学生齐声朗读。另外，为培养学生的想象能力和语言表达能力，最后又以课外作业的形式呈现问题：假如你是作者本人，依据作品创设的意蕴，将其作品用散文的笔调写出来，字数300 字左右。

综上所述，是本人在教学中归纳总结出来的适合于农村初中语文教学的基本模式，应该强调的是，此模式在具体教学中的应用并不是绝对的，可以根据不同的课型、不同的教学内容加以增删取舍。语文教学领域始终神秘而宽广，作为语文教师我们要不断深入的探索、研究，以寻求最适用，最有效的教学手段及教学方法，更好的达到教与学的有机结合。但在此过程中决不能忽视多媒体的运用，只有恰到好处的运用多媒体进行教学，才能真正意义上实现课堂教学与信息技术的整合，才能使课堂教学收到事半功倍的效果。