探求环境设计专业教学的革新模式

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一、厘清知识结构的系统性,防止学习内容的片段化、表面化

从信息时代的特点来看,学生对于知识的吸收面域更加宽泛,在专业教育的方式方法上往往能获得多种媒体的支撑，学生能够从平面媒体、图像媒体、视频媒体等各种载体获取相关知识以及信息，这对于专业学习的帮助非常有益。但我们也应看到，基于新型载体的学习内容往往停留在浅尝则止的阶段中,这是由于信息和载体的局限性所造成的。

因此在教学改革中，应该清楚地认识到这一点,并进行相应的处理：学生虽然能够从各种媒体上获得信息，但这类信息往往庞杂且缺乏系统性,一般显示成断片式或者表面化的展示途径,停留于知识结构的表层,所以,在专业教育中，我们可以通过梳理设计史论、设计结构、设计方法等内容^来帮助学生创建具有序列性柄知识体系，并建立扎实的专业基础。

二、扩展吸收途径的多样化，转换学习方法与思考角度

虽然在信息化时代获取各类信息的途径较为便捷,但是对于学生受众来说，信息时代的吸收途径大多集中于网络载体,加上使用习惯的惰性使然，反而容易导致信息来源的单一化。因此,不仅要认识到学生对于新型载体的认知优势,也要了解这种载体暴露出的各种问题。

例如过于依赖信息的传播速率而导致缺乏权威性的研判,缺少专业角度的严谨研究等。以本专业调研课题为例,笔者在此类课题的反馈中，往往在不同年级的阶段性调研中发现同类课题在商业背景、企业文化、运行结构等内容上相似度和局限性极高。

虽然学生能够非常便捷地获得较多的背景信息，但更需要依托这些内容，深化专业设计与背景资料之间的关系。换言之,要帮助学生在相同的获取途径下,转换学习和思考的角度，通过方法的多样性促进自己养成更合理、有效的思维模式。即使在初期使用同一信息载体的情况下,也要通过后期设计活动的深化,帮助学生扩展所需信息的吸收渠道，结合方便快捷的新型传播媒体与系统化较强的传统媒体，整合更趋于条理化的学习方法，革新设计环节的思考角度，以建立更适合当前环境的设计方法系统。

三、促进学习能力与实践能力的交互性锻炼

根据上文对新型信息传媒载体的分析和教学的变化内容来观察,对于大部分学生来说,能够直接获得各种环境设计案例的设计图纸，或是成果展示的影音资料,也因此会间接产生一些媒体资料等同于设计实物的观念偏差。但从环境设计的专业特点来看,需要通过创造性思维，根据使用需求,密切结合科学技术手段以及审美行为,对设计项目进行有目的地判断和规划。

因此，环境设计专业的各种设计过程,既需要掌握行业内的前沿信息,也需要有现场勘查、思考、判断设计方法的过程,更需要有实践解决问题的能力,并结合创造性思维的发挥等等一系列实践经验的累积,不能只存在于纸上谈兵的空想,更不能将媒体化的信息和实际设计效果混为一谈。在当下环境设计的教育模式中,既要发挥新型媒体的优势作用,又要结合专业学习能力、创意思维锻炼的良好途径。

四、总结

对于环境设计专业教育模式的探讨,要立足于信息载体的时代特点，研究该时期教育对象旳学习共性与特点,结合专业对于理论与实践知识相结合的需求，根据教育主客体的关系变化,转换过去偏于单向化的教育方式，拓展各类知识信息的吸收渠道,并帮助学生有目的地进行引导并建立相关的知识系统,根据本专业对于理论与实践相辅相成的具体要求，引导学生开拓专业性的创造性思维，避免信息时代背景下造成的盲目和偏差，积极调整教师的知识观和教育观,调动新型媒体的优势,更好地培养适应现代社会所需的专业人才。

作者：季玲 单位：常熟理工学院