网络环境下教师继续教育
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《现代交际杂志》2014年第九期
网络是现代社会重要的交流工具，也是我们生活必不可少的组成部分，继续教育中的教师如果不能有效地利用网络，就会降低研究性学习的效率，对教师发展也会有很大的影响。因此，如何在网络环境下开展教师继续教育中的研究性学习，成为我们关注的焦点。
（一）接受现代信息技术是开展研究性学习的前提与传统的课堂教学相比，基于网络的研究性学习对教师的信息能力、研究能力、信息技术的应用能力提出了更高的要求。在知识更新速度加快和学生知识不断发展的挑战下，教师只有不断拓展自身知识的广度和深度，才能更好地适应网络环境下的学习和教学。对于不懂计算机知识的教师要进行计算机培训，使教师具有现代教师的基本素质，并且赋予他们现代的学习和教学理念，教会每位教师网络知识，使网络成为他们教学、学习的重要工具。同时，由于网络教学环境的特殊性，教师对于网络的认识水平和驾驭能力会直接影响教师的研究性学习效果。这就要求教师应该接受现代的信息技术，培养良好的教师网络素养。首先，培养教师的网络意识素养。这是指教师对计算机网络的基本认识以及相应的态度和价值观等，它是网络素养的内涵基础。其次，培养教师的网络技术素养。网络是采用多种技术实现的计算机通信系统，网络的建设、管理、运行、使用、维护和研究都需要技术。因此，教师需要理解、使用、控制、评价计算机网络技术的知识和能力来实践现代化的学习和教学的理念，而这是构成网络素养的物质基础。对于没有网络技术素养的教师，在网络的内在含义和运行规律方面不能正确理解，在网络世界的变化和革新方面不能很快适应，在网络应用发展方面跟不上时代的步伐，也就不能灵活而有效地利用网络。在科技高速发展的当今社会，教师的技术素养是确保教师网络研究性学习能够顺利开展的前提条件,对网络技术的理解越深、越广，教师的网络学习行为就更加自信，可以达到非常好的学习效果。第三，培养教师的网络信息素养。这是指在网络环境中教师所必须具备的信息素养，其核心内容是有效使用和创造网络信息的能力，这一要求是网络素养的核心部分，这一方面对教师的研究性学习尤为重要。研究性学习对教师的信息收集、处理、传播的要求非常高，只有做到了这一点，才可以进行真正意义上的研究性学习。最后，培养教师的网络交际素养。这是指在网络环境下教师通过网络构成的“虚拟社会”进行人际交流和人际交往过程中所表现出来的人文素养。其核心内容包括网络行为规范、网络道德伦理素养和网络安全素养等，它可以有效指导人们使用网络。教师在网络上进行研究性学习，虽然不能和自己的指导者以及其他的教师面对面交流，但在网络虚拟空间里还要遵守一定的道德规范，网络不是简单的操作工具，而是充当了教师间或者是教师与其指导者间交互学习与情感交流的平台，从而促进教师的研究性学习，进一步使教师的学习跨出学校这样一个固定的环境，走入生活，步入社会，随时随地地进行学习。
（二）充分利用网络，使其成为教师研究性学习的交流平台教师研究性学习的指导者不是一个固定的人群，是专家、学者、大学教授、社会人员及自身。网络可以使教师除了和身边的人进行交流，还可以使他们与其他远距离的人沟通，还可以成为教师与其指导者积极交流、跨时空讨论的平台。不仅一个人可以咨询一个人，一个人还可以咨询多个人，甚至大家可以建立信息群同时讨论。任何关注教育、有共同话题的人们都可以参与其中。教师研究性学习的话题可以关于生活、教学、社会、家庭的等，而每个教师有属于他们各自不同的经验与阅历，有他们各自不同的兴趣爱好，这就决定了他们解决问题的方式、思路不同，这也可以为他们之间的相互学习提供新的方式和思路。并且他们还可以借助网络工具，如电子公布栏、聊天室、BBS、文字工具、提示信息，形成组群或者建立网上学习社区进行交流讨论。而教师研究性学习的成果也可以通过微信群、朋友圈等多种途径展示出来供大家分享学习，借助网络提供的平台，教师可以将自己研究性学习的经历、感受以及获得的经验制作成网页，或者在自己的QQ空间、朋友圈，和大家分享，这就把研究性学习推向更广泛的空间。不仅使教师的研究性学习方便、快捷，具有高效性，而且可实施性很强，实现了现实空间与虚拟空间的有机结合。
（三）借助网络提供的丰富信息资源，教师的研究性学习可以得到进一步发展网络给教师提供了丰富的信息资源，这些资源涉及到了方方面面，关于自然、社会、生活以及各个学科。目前，国内有近百个科普网站。例如，首都科技网、中国科普博览等，这些网站都提供交通运输、环境保护、历史文化、文学艺术、天文地理等多种类学科知识，更快捷地提供了研究性学习的信息来源，节省了研究时间，提高了研究效率。除了科普网站之外，现代教育技术网络资源也是非常丰富的。中国教育技术网提供了现代教育技术学科理论研究的最新动态和丰富的素材资源，多方位、多角度、多层次地给研究性学习提供了图文并茂的文献资料以及解决问题的思路和方法，这有利于教师的发散性思维。又因为教师具有丰富的经验，具备一定的知识，本身已经具有一定的科学研究的理念，选择资源与学习能力较强，在面对多种信息资源时，教师不会觉得无所适从，不会觉得迷茫，不会浪费太多时间。教师这个群体的优势还可以提高他们自身的学习积极性和能动性，使他们快捷地选择有用的信息，这就使研究性学习更加有效。
（四）通过建立多元生成性的网络研究性学习的评价体系，促进教师研究性学习开展网络环境下的研究性学习相对于传统的研究性学习，更加具有灵活性、开放性，教师研究性学习的本质是提高综合能力，关爱生活和发展自己的兴趣需要，这是一个过程性的学习，不是简单的结果测试。所以，建立多元生成性的评价体系，可以使这个过程健康发展，并且可以推动教师进行更加有效的研究性学习。研究性学习是个开放的学习过程，那么评价也应该是开放的。首先，可以建立一个有关教师研究性学习网站，在网站中既有静态评价栏，每个人都可以畅所欲言，发表评价；同时还伴有动态评价系统，在教师进行研究性学习过程中，借助网络评价工具自动生成评价。这些评价由教师自主整合，成为大家共享的学习资源。
二、网络环境下，教师开展研究性学习的优势
（一）网络为新课程改革提供了便利，使教师在研究性学习中的角色更加贴切教师作为新课改的指导者，开展研究性学习的过程本身也是对资料整和与收集的过程，而通过网络进行的研究性学习就更好地使教师研究性学习的过程以及每个阶段的成果进行整和，并且保存在网络上，成为共享的资源。这为学生开展研究性学习提供了便利，同时也可以让教师在学生研究性学习的过程中发挥更好的指导作用。
（二）网络使教师的研究性学习更加人性化，使教师更加关爱生活，更加关爱自我教师还可以在网络上建立相关话题的论坛，因为研究性学习是基于我们的现实生活，目的是关爱生活，关爱我们身边人和关爱我们自己。所以，所选话题可以来源于现实生活、兴趣爱好、教学过程、学生教材以及学生的生活中，这些话题虽然都是大家所关注的，但涉及到它的实施性、专业性就会有所欠缺。鉴于此，我们可以建立论坛，让大家畅所欲言，这样我们就可以把教师研究性学习的指导者扩大为所有人。俗话说：“三人行，必有我师。”这样的实现手段是通过网络实现的。另外，网络提供的平台不是枯燥乏味的，而是生动有趣的，在聊天的过程中，我们可以用表示各种表情的娃娃脸来交流，也可以用动画、音乐、多媒体、语音、视频。总之，这样的交流方式不是呆板的开会，而是生动活泼的分享，没有书本的限制，没有课堂的局限，有的只是属于自己的真实想法，有的只是人与人之间平等的关系，有的只是适合自己的学习方式以及人与人之间关爱、自由、和谐。这种轻松的环境可以使教师的潜力进一步发挥，也可以开发教师的智力。总之，网络激发了教师研究性学习的积极性与主动性，对于教师的发展大有好处。
（三）网络环境下，教师继续教育中的研究性学习具有时空开放性的特点教师和学生不一样，他们要顾及工作、家庭。所以在学习的过程中，不能像学生一样，在特定的时间与特定的环境中接受知识，他们更愿意有相对自由独立的时间与空间，而网络环境下的研究性学习给他们提供了这种便利。教师可以根据自己的情况安排自己的学习，甚至可以将自己的学习带进工作与生活中，设定研究性学习的课题之后，可以随时随地地去借助网络的帮助查找资料，对资料进行分析研究，甚至下课在办公室、下班回到家，都可以继续自己的学习。这种不断发现问题、不断自我学习、不断解决问题的过程本身就是教师对自我知识的一种建构的过程。
（四）网络环境下的教师研究性学习是实现终身教育的重要途径当今时代，终身学习越来越成为世界潮流。1965年，联合国教科文组织就提出“终身学习”的概念，成人教育家保罗•朗格郎首次以终身教育为题作了报告。他认为应该在重视成人教育的基础上，实施终身教育。在1972年和1996年，联合国教科文组织强调终身教育是学习型社会的基石，是进入21世纪的钥匙，终身教育是为了促使社会与人的发展，在社会多种机构的参与下对学习主体所实施的一种连续而完整的教育。终身教育理论是教师继续教育的指导思想，在网络环境下，教师的研究性学习是实现终身教育的一个重要表现。
作者：王晓倩单位：西安外国语大学高职部