从活动单导学实践案例看语文的生成

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著名学者叶澜教授说：“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定的线路而没有激情的行程。”这就意谓着随时都会有新的生成，那怎样才可能有所生成呢？

一.生成的起点应该是正在学习着的孩子

无论什么学科，什么学段，教者都必须立足于孩子，生成的起点应该是正在学习着某一门学科的孩子。

导入新课的直接——“夏夜里，什么最美？”不弯弯绕，不设置多少空洞花里胡哨的开场白，干净、利落。

孩子们的回答也告诉大家，最简洁的最可以让学生有收获。“1组3号：我认为童年的夏夜里，月亮出来了，星星出齐了，柔和的月色洒满篱笆小院的时候是最美的。我要读出恬静的感觉。”“1组4号：母亲忙了一天，很累了，洗完澡，换了一件白布褂子，搂着我唱起动听的歌谣时最美好。我要读出幸福的感觉。”“随着教师柔和的语调，暗示性的导语作用，随着一幅巨大的月夜情境图的展开，孩子们那颗蠢蠢欲动的心渐渐平静。在音乐的催化下，转化为动情的读和说，开始美妙的月夜之旅，享受文字带来的多元感受。学生自发地一个接一个地站起来，和着悠扬的乐声，娓娓地诵读着……”（高亚琴《月光启蒙》第二课时活动单《活动单导学实践案例》第6页）

提问的直白——“活动一：回顾课文，读读‘思念’。（默读课文，画出文中直接表达‘我’思念刘老师的句子。读一读，想一想；你读出了什么？）”（直接表达着重号为原文所有）（李静《教学任务为什么不能完成》《活动单导学实践案例》第45页）一句很直白的话，就让学生进入深思的状态，这完全符合初中学生的特点，直肠子，没什么花花肠子．“简单的‘三步走’活动设计，学生操作简单，实效却大大提高。学生经过了一个简单的、真实的，由文字形象到情感体验的、由简单到丰富的学习过程。”（李静《教学任务为什么不能完成》《活动单导学实践案例》第46页）

充足的时间——：“师：在同学们整体感知的基础上，我们来做一件有趣的事情——品读精妙，请把你认为写得精彩的地方标注出来，再用朗读把它的精妙之处表达出来。（学生自读，标注，约8分钟。）”“师：我们读一篇文章，不仅要读出它的精妙之处，更可贵的是上一个层次，要读出问题，思考问题。请大家自主阅读，发现问题，有了心得，一起分享。自己不能独立解决的，大伙集思广益。（生阅读，思考，提问，约5分钟。）”（李凤《教学实录》）单是让学生“思考”“阅读”“提问”的时间达13分钟，占45分钟的35℅之多，我们不能不佩服李老师的大气和大方，不像一些老师，挤占学生课外的时间，挤占学生思考、阅读、动手的时间，学生在课堂上完全成了跟在老师后面忙个不停的陀螺，这样的课哪有什么乐趣，哪有什么审美，哪有什么新的生成？

用语的鼓励性——“试试看”，“不错”，“还能更好吗”，“你的看法和我差不多”……这些用语是剂，打消了孩子的顾虑，如果是一堂常态课，学生也许还不会怯场，如果是人头攒动的大型公开课，学生可能会“犹抱琵琶半遮面”，吱吱唔唔楞半天，有了“试试看”，再加上“我也喜欢”，“还能更好吗”，学生可能会大增表现欲，滔滔不绝不是不可能，信口开河也是常有的事，挺起胸脯有板有眼常常出现。一句句简简单单的话语，给了孩子定心丸，给了孩子前行的动力。

设计的层次性——“活动一：探究圆柱侧面积的计算方法。例2 一种圆柱形的罐头，它的底面积是11厘米，高是15厘米。侧面有一张商标纸，商标纸的面积大约是多少厘米？（接头处忽略不计）1.该怎样求商标纸的面积呢？（以下有两种研究方案供你选择。方案A简单一些，方案B研究得更深一点。建议：每组4-6号采用研究方案A，1-3号采用研究方案B。）（沈建岭《活动单引起的风波》《活动单导学实践案例》第146页-147页）活动单设计的层次性，保证了每一个学生不被排除在活动之外，有事做，能做好事情，能有成就感。从而愿意跟着老师走，愿意跟在活动单后面前行，攀登一个又一个新的高峰。

教学是科学，科学就要抓得准确，要准确抓住起点——正在学习着的孩子，孩子的生理、心理特点、认知特点，不可过分拔高，也不可过分低估孩子；教学又是艺术，艺术是审美的，艺术强调主观感受，强调多样性，多样性的孩子、多样性的文本、多样性的生活为我们教学方式方法的多样性提供了无穷可能。

一句话，教学起点应该是正在学习着的孩子，语文也不例外。

二.生成应该建立在学科特点之上

抽象思维强些的学科要体现思维之美，要培养学生的思维习惯，优化学生的思维品质，形象思维强一些的学科要多一些体验，多一些情感的激浊扬清。

以“团结合作，走向成功”的主题班会开始了，“我首先引导学生们做了一个小游戏——“吃糖”，要求学生直起手臂将糖送进嘴里，学生们一下子产生了兴趣，纷纷照办，可是谁也没办法将糖送入口中。接着，我又让学生弯下手臂，将糖从背后送进嘴里，可不论他们如何尝试，还是无法做到，一个个唉声叹气，束手无策。这时，我讲了一个《天堂和地狱》的故事，天堂和地狱的人生智慧不同，生存方式也就迥然不同。学生们一下子受了启发，纷纷送入小组内其他同学口中，他们以合作的方式品尝到糖果的甜蜜。”（蒋文树《主题班会：在合作中学习“合作”》《活动单导学实践案例》第157页）这样的班会，远离了空洞的说教，让学生有了深刻的体验，学生就会觉得亲切多了，一切就可以接受了。这就是体现了班会特点的真班会。

同样一节成功的语文课，琅琅的书声总能给人以美的享受。著名教育家叶圣陶先生说：“美文需美读。”朗读的过程就是学生发现美、感受美的过程。“美读”就是有表情地吟诵课文，可以充分调动学生的感官，使学生从多方面立体化感知教材美，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。美读重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通，做到读者能情出肺腑，语同己出。

生成，一定要建立在学科特点之上。语文可以是落地无声的片片雪花，可以是訇然中开的洞天石扉，可以是山泉的呜咽，可以是奔流到海不复回的江河……语文的生成离不开语文。