减负增效抓作业

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摘 要：在我国，英语被列为一门基础学科。英语教学大纲中提到初级中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识，在交际中能初步运用英语，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，合理地安排好学生的学习作业，为进一步学习打好基础。

关键词：预习作业 布置做作业 批改订正作业

在课程改革和减负增效的热潮中，我们教师要重视作业的几个环节；预习、分析做作业和整合订正作业。要在作业上化的时间和心思，在布置作业时要精心设计要了解学生的差异程度。另一方面要注重学生的兴趣和需要，赋予大部分学生的个性发展和自主作业的权益，让学生提供自我发展、自我反思的空间。要学生在轻松愉快中学习使学生的作业我要做而不是要我做。英语作业是在教育教学的补充和拓展，是对所学知识的复习和巩固。是教师用来复查学习的教学手段。

一、 预习作业

学习英语再好的方法是预习，预习是学生学习的首要环节,通过完成预习作业可以让学生明白自己是英语学习的主体,有利于培养学生主动学习的习惯和自学英语的能力,逐步培养学生学习的主动性,增强学习英语的自信心,有效培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题,解决问题的能力。同时,预习有助于扫除学习新课的知识障碍,促进新旧知识的系统化,能增强听课的积极性和目的性,使听课的注意力更加集中,提高听课效率, 亦可以给基础较差、思维能力较慢的同学以弥补的余地。那么如何提升英语预习作业的有效性呢?可以从以下一些方面着手:

1.明确预习目标, 抓重点

英语学习要有成功的地方,重要的是要明确学习目标,这是建立学生主动学习机制的首要环节,是学生有效学习的前提。在设计预习作业时,明确预习后要达到什么样的目标是整个预习工作的前提和导向。如在对新标准Book 3 Module 1 Unit 1的预习中,预习目标的设定就是通过对What is a wonder of the world?的解析,能自己查一份关于名胜古迹的报告。 2、丰富预习内容,形式多样

在教英语课程设计预习作业时,不仅包含语法、句型、词汇等语言知识目标,而且包含对话、运用等语言能力目标,甚至涉及到情感目标。预习作业的内容应该是多元化的,立体的,应该是听说读写的综合运用。如在对这个板块的预习作业设计时,预习作业中听,要求学生能听写下文章,能根据听到的内容完成书本的部分练习;说,要求学生在Talk aboat中找出日常生活能运用交际语,并能通晓其使用的情境;读,要求学生通过自我学习能初步了解文章,并能找出这个文章中的关键信息;写,要求学生能找出与主题有关的一些可用的句子。在其他版块的设计时,即使在一次预习作业中,难以将听说读写的内容涵盖全面,但也要调整为突出一个重点,兼带其他语言功能项目等。

二、布置做作业

针对农村学生的学习情况英语作业按其类型可分为workbook作业与课外homework作业;按其形式又可分为listen作业、speaking作业与writing作业。

布置做作业上的“四要索”。我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目“引进”习题，它往往是导致陷入“题海”的直接原因。我认为，在布置作业时，须注意以下几个要素：（ 1）针对英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业和笔头作业。除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时，只有将学生的水平层次与知识层次，有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习（书面作业），要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。（2）层次性教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生”。教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明（指学生个体层次，知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业，对学生个体层次和知识层次（“四会”层次）要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。（3）时效性 作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性（即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容）。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。如JEFC教材同步练习册中的练习（一课一练），就具有较强的时效性。（4）．适量性新的《课程计划》和每周五天工作制的实施，使学生在校活动总量减少。该课程计划对学科课时量及课外作业量也作出了明确的规定，?如初中英语课每周4节；初中书面家庭作业每天不超过1．5小时（每科15分钟左右）。因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。

三、批改作业中的“三重点”

如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且，还会导致学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。我认为，要改变这一局面，在进行作业批改时，可采用以下几种方法：

1、用红笔在错误的下面划线使学生知道这里错了。

2、作业"粗改"与"精批"相结合。批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷井做到“对症下药”。

3、学生"自改"与"互改"相结合。教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。

学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填充句子结构转换、判断正误等），我们可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”？就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改（这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积地两极分化）。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。