语文课堂中的情感式教学
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内容摘要：我认为语文课堂走向如今的困境主要有两个方面的原因：一是老师不会向学生“发难”，即没有引学生入语文真正的私土地；二是教师无法在情感上感染学生。所以我认为语文教师应该进行一种情感式教学，要发挥情感在语文课堂上的独特力量。本文通过观摩“圣陶杯”全国教学大赛一等奖语文课《老王》，谈谈情感在语文教学中的魅力。
很多人都是这样走过来的，从初中到高中，把一堂堂语文课当成了其他科目的作业补习课，当成了疲劳用脑后的大脑休憩课。为什么语文课会成为这个样子呢？语文确实是一门难教的科目。像数学等思辨性强的科目，学生错漏一个环节，后面的知识点就很难再衔接起来，因此学生必须打起十二分的精神去进入学习状态，而语文难就难在中学的每个学生都认识基本汉字，也有自学生字的能力，因此学生看懂课文从来没太大难度（但也仅限于读完而已），而关于考试，本就没有固定答案，学生只要套入固定的答题模式，不严重脱离正统的意识形态，怎么也不会走向不及格的境地，更甚一点，语文也不像其他科目一样容易提分，因此学生权衡之下一般不会倾注太多注意力。
我认为语文课堂走向如今的困境主要有两个方面的原因：一是老师不会向学生“发难”，即没有引学生入语文真正的私土地，仅停留在最基本的字、词、段落大意、文学常识等内容上，至于语文更深层次的魅力，教师没有潜下心来真正地探索过，当然也就无法去引学生真正地思考，而学生的悲哀则在于根本不知道自己不知道。二是教师无法在情感上感染学生，调动学生，与数学的思维式教学不同，语文更多是一种体验式教学，学生要去真正地感知、体味、审美才能达到学习目的，而这一切都需要以情感为基础。所以我认为语文教师应该进行一种情感式教学，要发挥情感在语文课堂上的独特力量。
如果要将教材上的冷冰冰的语言符号融进学生的认知结构里，必须调动学生的情感，在情感的体验中进行。通过观摩“圣陶杯”全国教学大赛一等奖语文课《老王》，我更加感受到了情感在语文教学中的魅力。
这堂课中，情感式教学主要体现在两方面。教师首先调动了学生对文章的情感。在进入文章之前，老师先让学生读了《乞丐》这个小故事，借故事唤起学生的悲悯情感，让学生带着悲悯之心走进课文，学生此刻可能感觉这个故事跟文章似乎关系不大，但是带着在这个故事里酝酿的情绪和情感走进《老王》，更容易在m宜的氛围中去调动学生的思考。讲授过程中，老师采用的是朗读感知法。他先让学生自由大声朗读1-7自然段，总结老王的特点，感受老王的善良与不幸，而后由全班齐读最后一自然段的重点句，引出中间的8-21段的内容，这时，教师没有直接让学生去分析这一部分的对话，而是放出一段低沉徐缓的音乐，配上自己对这几段落的饱含感情的诵读，在这样的过程中，学生的情绪又转入到了比前一阶段更为低沉和肃然的境地了，然后老师适时地提出几个问题，并且提示到位之后，就不再讲话，整个课堂沉默极了！在学生安静地思考的几分钟里，整个教室看上去一片死寂，可是在每个学生的大脑里，思想正在发生最激烈的碰撞，教师点拨后，学生更准确地理解和把握了老王的心理和作者的情感。在对文段的品味和鉴赏中，朗读起到了重要的作用，它既能够帮助学生体会文章的叙述节奏和音乐美，还能够让学生的脑神经处于兴奋状态，刺激学生去深入理解文章的内容，把握文章的情感。最后，老师再带领同学走回《乞丐》这个故事，呼应开头，在对《老王》有了深刻的把握之后，学生对《乞丐》中的羞愧、同情、平等与爱的意识就有了更深入的理解；同时，在对《老王》与《乞丐》的对比中，同学们也能于不同中见出相似，相似中见出别趣。整堂课中，教师始终保持着学生对文章情感的高度唤起。
其次，学生的情感还体现在对教师的期待上。教学的主体是学生，是活生生的、有思想的人。教师要了解学生的阅读需求与期待，才有可能实现教学的高效。而学生的阅读期待，在预习完文本，了解了内容之后更多的是对老师的期待，他们期待老师能够带给他们更多不一样的东西，更多通过自己的预习无法得到的东西，更多带有老师自身特色同时又能促进学生发展的东西。这种阅读期待的产生与满足，需要老师与学生产生情感的共振与共鸣，而这个过程的实现，则需要老师的富有个性的创造性努力。苏联学者阿里宁娜曾经说过：“教材的内容和依据美的法则组织起来的教学过程不会自动起作用，而要通过教师的个性。”[1]本堂课中，教师在《老王》的讲授中就充分体现了他自己的特色和个性，这种特色和个性是建立在他对文本的熟练把握和对教学技巧的反复磨练上的。如老师在范读第8-22段时，把旁白读得深沉而徐缓，在老王和“我”的对话中，读老王的话语时，既显出老王的虚弱，同时又读出老王木讷中的精神渴望，而读到“我”时，则读出了“我”由惊吓到强笑的转变，体现了老师对人物心境的揣摩和对文本的深刻把握。同时，这种个性还体现在老师对课堂节奏的把握中，时疾时徐，在多媒体展示相关辅助资料时，老师让同学快速浏览了一遍，而回到文本的分析时，则给同学留下了充分的思考时间。在抛出问题之后，他没有即刻开始点拨，而是待学生思考片刻后再让学生回答，避免打乱学生的自然思路，完成回答与点评后，又给学生留下短暂的时间再去回味、沉淀，这样疾缓交错，形成了课堂教学的节奏美，实现了课堂教学的高效。另外，老师对学生学习期待的调动与满足还体现在教学问题的设计上。在8-22段的教学片断中，为了让学生在对话中去揣摩人物双方的心意，老师制作了一张学习任务单，设计了三个问题，这三个问题有层级、有梯度，保证了教学过程的顺序性与渐进性，同时这三个问题又不是简单思索即可解答的，必须要放置在上下文中，进行语境还原，反复思索才能悟出答案，体现了教学内容的深刻性，再者，如果思索后还无法回答，老师又在题目中进行了相应的提示，如根据上下文、强调重点词、举范例等，引导学生一步步去把握人物的内心，体现了教学问题的牵引性，等等。经过这样环环相扣的设计后，教学过程与学习过程达到了完全融合对接，从而实现了课堂教学的高效和学生认知结构的更新。
如何重唤学生对语文课堂的热情，实现语文课堂的高效，如何调动学生的情感去亲近语文，以及通过语文的学习去促进学生情感和认知的发展，我想，这堂课从情感式教学的角度为我们提供了一种新的启示。
参考文献
1.付博.新课程改革理念下的中学语文情感教学.中学语文.2016.12
2.[苏]阿里宁娜.美育.刘伦振张谦译.教育科学出版社.1989
注 释
[1][苏]阿里宁娜：《美育》，刘伦振、张谦译，教育科学出版社，1989年，第53页。
（作者介绍：薛莹，华中师范大学文学院学科教学（语文）硕士研究生）