浅谈基于工作过程课程实施中的几点思考

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摘要： 本文阐述了基于工作过程课程在实施中应该注意的几个问题。强调细节在实施中的重要性，并给出了一些可行的做法。

Abstract： This paper expounds the points that need attention in implementation of course based on work process， emphasizes the importance of details in implementation， and presents some feasible approach.

关键词： 工作过程；课程实施

Key words： work process；curriculum implementation

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）34-0246-02

0 引言

基于工作过程的课程改革已在各高职院校广泛开展。事实证明，基于工作过程的课程受到学生的一致欢迎，能确实提高学生的学习积极性，提高教学效果。开展基于工作过程的课程，要求教师具有较强的组织驾驭能力。一门课程设计得再好，若实施不到位，效果也很有限。因此，有必要探索如何对这种课程进行组织与实施。笔者根据我校基于工作过程课程《工厂电气线路安装与调试》的实施情况，并结合自身赴德国参加职业教育培训的经历，对基于工作过程的课程组织与实施谈几点认识与体会。

1 课前准备阶段

①课堂讲授的内容必须以够用为原则，切不可仍以传统的内容量进行讲授，加快讲授速度而不顾学生的接受程度，必须对原有内容进行筛选，提取基础的、重要的内容进行详细讲解。高职学生自学积极性差，对重点、难点知识应由教师讲授。在讲解部分中，预先设定好若干能引导学生思考、探究的问题，准备好相关资讯材料供学生自学。同时，教师应该开发实用的校本教材，经常到企业参观，尽量到企业实践，了解企业工作内容，聘请企业技术人员共同开发与实践工作内容紧密贴近的校本教材。

②教师讲授阶段与学生实施阶段在先后次序上要合理。切不可为了赶实操进度，加快知识讲授的速度，否则，将造成学生“听不懂”的现象，对课程产生厌烦感。应该在课程实施前就对理论讲授进度和学生任务进度作整体安排。

③尽量多得把能培养学生社会能力的细节融入到课程实施设计中。往往一个小小的细节就能使学生深受启发。要求教师善于发现，勤于总结，真正使职业素养融入到课程当中不是一句空话。

④实训场地营造浓厚的职业氛围。在缺乏厂中校的情况下，学校的实训场所可以通过张贴标语、悬挂标志等方式营造浓厚的工作氛围，让学生在尽量贴近实际工作环境下完成任务。

2 课堂实施阶段

2.1 培养几个重要职业素养

①团队协作精神。在学生分组后，应要求各组提供小组分工情况，在答辩时，按照分工情况进行提问，给学生施以一定压力，以克服一组中只有一两个人做的现象，尽力保证团队共同完成任务。此外，在评价阶段，可要求学生通过展板、投影等方式进行展示、团队讲解、答疑，从中培养协作精神和集体感。

②按规程操作。在学生操作的设备或仪器旁边，应该贴有操作规程。要求学生严格按规程操作，对未按规程操作的学生，进行公开批评。可以在任务完成后，要求学生提交工作报告，对报告的格式应有具体的要求，对不按规定格式撰写的报告不予评定成绩，从小事让学生养成遵守规则、按章做事的习惯。

③企业“6S”管理。应将“6S”（整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全）管理贯穿于课程的始终。要求各组学生自觉完成各组范围内所使用工具、仪器等的整理以及卫生保洁等工作。其中，突出对仪器设备或工具的保养。对于机电类专业的学生，尤其不能忽视对学生用电安全的教育。

④严谨细致、求真务实的工作作风。教师的工作作风，对学生影响很大。教师在示范教学阶段，应该以身作则，严格按照规程操作，每完成一步动作、步骤都应该是稳稳当当、安全可靠。只有秉承认真细致、实事求是的教学作风，才能感染、引导一大批的学生养成良好的工作作风。

⑤强烈的质量意识、成本意识。高职作为培养技能型人才的地方，在学校就应对学生进行质量意识、成本意识的培养。一线工人的操作技艺直接影响产品质量，高职毕业生大多走向生产一线，增强学生的质量意识，对提高我国产品的质量意义深远。在课程评价阶段，应该重视学生完成任务的质量以及耗材情况，适当增加该部分分值。

⑥诚实守信。在诚信越来越缺失的今天，企业更加关注新人的诚信度。在课程评价阶段，通过学生自评，让学生先检查、测量并签字，再通过教师检查或测量，可以考察学生的诚信度，若教师发现数据明显不一致，应要求学生重做以达到诚信教育的目的。

2.2 学生分组

不能由学生自由组合。若由学生自由组合，往往出现几个平时关系要好的组合在一起。在实际的职业工作中，由于工作的协调性，完成一个任务，经常要跟各个部门打交道，有时要与自己关系不好的同事协调完成，因此，课程教学中，有必要培养学生如何与关系不好的人共事。对于完成任务内容相同的各组，在教室的工位分布上应错开，在实施过程中，不准学生随意到其它组走动，以减少偷看现象。

3 评定反馈阶段

注重提问，严把评价关。应将学生答疑情况纳入成绩评定的重要部分。高职学生缺乏学习主动性，大部分具有“混过”的心态，有的学生动手完成了规定的任务，但并不一定理解其中的原理，比如不知道为什么这样接线、这样操作，当换一个类似任务时就不会做了，实施这样的课程对这类学生来说效果甚微。所以，教师应该给学生施以一定的压力，要求学生在动手操作时，不仅要知其然，更要知其所以然。真正让绝大多数学生都能通过训练任务掌握重要的知识和技能。可适当延长教师评价环节的时间，通过师生交流，让更多学生的疑问得到解答。

注意学生对课程的反馈。行动导向教学实施的主线是基于“反馈调节”。实际上，很多教师往往会忽视反馈这一环节。其实反馈对下一步教学的改进很有必要。每完成一个学习情境就应该收集学生的反馈情况，根据反馈情况适时调整后续教学内容或实施形式。需要反馈的内容应该包括：学生对教学内容的难易程度是否接受、整个教学组织是否合理、哪些方面需要得到帮助等。只有得到大多数学生的满意，课程才算成功。

4 结束语

课程的实施是课程改革的重要环节。教学方法与内容应经得起检验，需在实践中不断发现问题，总结经验不断改进，不可全盘照搬，应该结合学生的特征、学校的条件量力而行。尽力做到以学生为本，加强师生互动，以调动学生学习积极性、提高学习效果为落脚点。

参考文献：

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[2]张晓瑜.基于职业导向的高职课程实施研究[J]..当代教育论坛，2010（02）.

[3]丛文龙.关于学习情境实施“六步法”[J].职业教育研究，2010（08）.