英语有效教学:基于学习策略的视点

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【摘 要】高职高专院校的英语教学质量一直以来备受关注，教师需要在教学理论的指导下不断探索适合学生的教学方法和模式。笔者通过学习策略及有效教学理论的研究，认为教师在教学中渗透学习策略，引导学生掌握和使用策略是实现教学有效性、达成教师和学生发展的有利尝试。本文以有效教学理论和学习策略理论为基础，探究出两者的相互促进关系，并提出在教学实践中以学习策略促有效教学的三个步骤，从而为有效教学提出了新的实践之路。

【关键词】有效教学 学习策略 学生发展

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）27-0042-02

高职高专的英语教学以实用为主、应用为目的，着力培养学生的综合语言应用能力，然而由于高职高专学生本身固有的特点，教师往往在教学中需要不断探索出适合学生的教学方法和模式，以达到最有效的教学效果。通过在教学中的实践和思考，结合学习策略的相关理论及操作模式，笔者认为在高职高专的英语教学中将学习策略渗透到教学中是实现有效教学的积极尝试。

一 有效教学理论综述

有效教学（Effective Teaching）是教育学的一个分支，由美国教育家布鲁姆于20世纪60年代在芝加哥大学进行教学改革的过程中总结提炼出的教育理论。布鲁姆有效教学的核心观点是“掌握学习”，他认为只要给学生提供恰当的材料、充分的时间和恰当的帮助，学生就能够达成学习的目标，其中，教师在教学过程中恰当地实施帮助是实现有效教学的关键，这对教师这一教学主体提出了更高的要求。教学的有效性是指教师遵循教学的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力，取得尽可能多的教学效果，即有效果、有效率、有效益的教学活动。国外对有效教学的研究显示，有效教学可以从学生发展和教师发展两个角度进行，学生发展的角度关注的是学生在课堂中的体验、学习的过程及结果；对教师提出的要求是更新知识的同时要立足课堂实践，成为积极的行动者。

二 学习策略与有效教学的关系

1.学习策略对于高职高专学生的指导意义

高职高专院校学生呈现出这样一些固有的特点：（1）入学时英语水平参差不齐，普遍较低，他们的语法基础较为薄弱，词汇量较少，语言灵活运用能力较弱，主要表现为英语的听说能力较差；（2）学生的学习习惯和方法有待规范和提高。学生在学习上更习惯于初高中的被动学习，入学后面临更多的自由度和支配的时间，往往不知所措，不能自主地设定目标、安排学习，学习效率较低。针对这些问题，高职高专学生尤其需要教师对其进行有效的学习策略引导和实施，以改进学习的习惯、提高学习的效率和效果。

2.学习策略是教师实施有效教学的有效方法

学习策略是指学习者为了取得更好的学习效果而采取的各种方法。国内外研究者根据认知心理学理论将学习策略进行了系统分类，即：元认知策略、认知策略和社交/情感策略。元认知策略是一种宏观管理策略，具体表现为在完成一项任务之前要有明确的计划和准备，在完成任务过程中要进行自我的管理、监控和评估。认知策略是完成某项学习任务时所具备的一系列复杂的思维能力，包括：重复、推理、联想、转换、利用关键词、做笔记、小结等；社交/情感策略表现为学生能够针对学习任务采取与他人合作、主动寻求帮助等途径解决问题，也体现出学生的交流意识和能力、学习心态等情感态度。学习策略的理论以及其对学习效率和能力的积极作用已经在国内外的众多研究中得以验证。有效教学的主体是学生和教师，这两者又是保证有效教学的重要影响因素。将学习策略渗透至教学实践中，教师引导学生通过使用有效的学习策略，能够帮助学生很好地监控、管理自己的英语学习过程和结果，学会科学的思维方法和提高英语技能的学习技巧，体验到语言学习的乐趣，从而进入到英语学习的良性循环中。教师是有效教学的实施者，要有不断更新知识与能力的意识和不断实践新理论新方法的行动力，在学生学习中进行恰当的帮助。在有效教学的模式理论中教学设计的质量、学生的心理因素、学习策略及行为都会对有效教学产生影响。教师在教学中对学生的策略引导和实施、学生在学习过程中对策略的掌握和使用是进行有效教学的又一积极尝试，是保证有效教学的有效方法。

三 教师以学习策略实现有效教学的三个步骤

教师在掌握学习策略及有效教学基本理论的前提下，在教学中渗透并引导学生使用学习策略，可以将学习策略渗透到英语的学习计划、学习过程及学习评价三个阶段中。

1.以元认知策略对学习过程的整体把控

元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，是学习者调控学习进程的行为，是一种高层次的实施，主要表现为制订学习计划、规范和监控学习过程。在英语学习中要使学习成为学习者自觉、能动的认知活动，就需要元认知策略对全过程进行有效规划、监控和评价。教师要帮助学生对英语学习进行目标定位、制订学习计划。学习计划要从宏观和微观两个层面出发，在学期初，根据每个学生的学习进度和能力，制订学期计划，比如：是否能够顺利完成课堂学习、有没有英语课外学习计划、本学期考级计划是如何制订的等等。根据学期计划和课程安排，每个学生需要制订一份每周计划，详细规划每周英语学习，对学习内容有量化，比如：本周的英语阅读内容、需要掌握的词汇数量、需要攻克的语法知识、需要完成的课外听说任务等等。教师引导学生完成学习任务时要及时思考：（1）我阅读、练习、听写的目的是什么？（2）完成这项任务计划需要多长时间？（3）我要采取怎么的策略完成？学生的能动思考是保证效率的前提。要使计划得以有效实施，教师需要设计相应的反馈表来监控和调整学习过程。如：

监控评价反馈表

自我监控

我在完成学习任务时有困难吗？

我要采用什么策略解决困难？

我今天完成计划了吗？

自我评价

今天完成任务时令自己满意的地方是什么？

今天完成任务时令自己不满意的地方是什么？要如何改进？

哪些是我认为有效的学习策略？

目前的学习对于我来说有困难吗？

教师评价：

教师要关注学生的每一份计划和反馈表，并及时做出点评，以帮助学生养成良好的学习习惯，保证效率的提高。

2.以认知策略训练思维，实现教学的有效性

认知策略是用来解决问题的具体步骤或行动，具体到语言学习中可以表现为：重复、组织、推测、概括、归纳、想象、迁移、翻译、分类、记笔记、重组、利用关键词、利用上下文、背诵、替换等等，教师通过在日常教学中渗透这些策略，能够提高学生的语言材料接受能力、语言知识组织能力、语言理解能力和实际应用能力。教师在听力训练中渗透听力预测、抓关键词、精听和泛听；在阅读训练中引导句型分析、主题归纳、词义猜测、预测、速读；在口头表达中教会学生跟读、模拟、主动交际；在写作时训练学生构思技巧、搜集素材、修改、评价……教师在教学过程中长期训练学生掌握和使用具体的认知策略，提高思维能力，对熟练掌握语言知识能够起到事半功倍的效果。

3.以社交、情感策略评价学生的发展

有效教学促进学生发展不能只停留在发展学生语言知识的层面上，培养学生的积极态度、树立学习信心、发现学习乐趣、保持学习兴趣、培养学习毅力、克服焦虑和害羞等消极情绪、学会团队合作都应该是对学生发展的全面评价标准。在学习中只注重知识和技能发展，而不关注学生内心深层发展的做法往往是阻碍学生进步的关键所在。因此，教师在教学中实施社交/情感策略是人本思想的体现更是有效教学的保障。

布鲁姆在有效教学理论研究中发现，影响学生学业成绩的不是智力，而是学习时间的保证和教师的恰当帮助。高职高专院校学生并不缺乏学习时间，缺乏的是时间的有效利用，教师应当以学习策略渗透教学，从宏观把控、方法引导和情感关注三个层面帮助学生有效利用时间、提高学习效率，从而提高教学质量、实现英语有效教学和教师学生的共同发展。

参考文献

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