《品德与生活》课堂教学模式探析
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如何引导学生在课堂中有效地进行道德学习，培养并形成学生良好的道德品质是我们遇到的新问题。但在具体的操作当中往往因为没有研究经验或者是缺乏钻研而使得品德课堂教学走过场，所以我们的课堂操作就需要构建一种新的课堂教学的模式，使得老师在具体操作层面有参考的依据。
依据低年级学生的身心发展特点，结合我们的教学实践，认为课堂教学的构建有模式可循，但模式并非一成不变，要结合不同课型、不同学生加以发展和创新。
针对小学生年龄小的特点，努力提高品德与生活课的教育质量，是当前小学教育工作中要解决的一个重要问题。为了适应素质教育的需要，使品德与生活课的教育效果更好，我们对其教育课型进行了初步的探讨：
一、故事课
故事课是小学品德与生活教育的一种最基本的组织形式。小学生年龄小，求知欲强，最喜欢听故事。因此，把品德与生活课教学内容，寓于讲故事之中，将会增强教育效果。故事课的形式一般有三种：一是教师针对班级学生实际，编选具有个性特点的故事，由教师本人向学生讲述；二是在教师具体辅导下，让口头表达能力较强的学生讲；三是由教师给学生指定选材范围，让学生分头准备，采取故事会形式，让大家讲；但是不论采取哪种形式的故事课，都要根据学生的思想实际，选择有针对性的故事内容，让学生从故事中受到潜移默化的教育。
二、参观课
这是通过活生生的社会现实来提高学生思想认识，采取选择典型现场，组织学生参观访问的一种课型。例如改革开放以来，祖国面貌日新月异，各行各业瞬息万变，为了对学生进行社会主义新建设、新成就教育，可组织学生参观一个工厂、一条街道、一个新居民点、一处新建设、一个农户的变化等，通过参观，开展家乡社区的考察，引导学生了解祖国发生的天翻地覆的变化，让学生从家乡社区的变化中去体会祖国的可爱，达到爱国主义教育的目的。参观一定要有明确的目的，要做好充分的准备。教师要根据品德与生活课教育的任务，选择具有教育意义的参观对象，确定参观地点，明确参观目的。在具体参观过程中，教师还要注意及时指导，启发学生认真看，注意听，勤发问，详记录，借以调动学生的积极主动性。参观后，要组织学生座谈，写日记，谈心得，从而让学生在大量感性知识的基础上，上升到理性认识，形成观点。
三、访问课
访问课是教师组织学生深入下去学习先进典型，树立榜样的一种重要的教育方法。访问的内容是多方面的：一是走访社会上的及家乡的英模人物、先进工作者，让他们对学生现身说教；二是访问公安机关，通过典型案件对学生进行法制教育和拒腐防变教育；三是走访老红军、老党员、老干部、老工人，对学生进行革命传统教育；四是走访老农民和下岗职工，对学生进行家史教育。在走访前要做好充分准备，在具体走访过程中，教师要有目的的加强指导，既不要使学生停留在被采访人所讲述的典型事例情节上，也不能使学生的感情停留在一时的激动上，而要按照他们的接受能力和心理特点，启发学生多思考，把激动转化为推动学生前进的动力，让学生的美好理想变成实际行动。
四、交流课
交流课也是品德与生活课教育课的一种重要形式。它是教师领导学生就某一个问题各抒己见，从中得出正确的结论，借以提高学生思想认识的一种教育方法。讨论要做好充分准备，做到有的放矢，针对性要强，教师要根据某一阶段思想品德的教育任务和学生的思想状况，选择一些最重要、最迫切和大家最关心的问题作为讨论题。在讨论中，要坚持摆事实、讲道理，让学生从中得到教育。对于学生中普遍存在的倾向性问题，也要深入开展探讨。
五、实践课
实践课是教师对学生提出一项道德品质的要求，指引学生进行一个方面的道德行为的实践。实践是一种重要的教育手段，小学生在思想品德上有无长进，要在实践中去检验。
六、报告课
报告课是根据思想品德课的教育要求，请有关单位和部门的同志来校给学生做集体专题报告的一种重要的教育措施，它不仅可以弥补教师在某一方面的知识缺差，而且可以调动学生的学习积极性。这种集体性的专题报告多适用于某种专题的活动，例如学生在遵守纪律方面经常出现越轨的现象，可请司法机关、派出所的同志来作法制报告；学生没有远大理想或学习目的不明确时，便可请科学教育部门的同志来校作“四化建设向小朋友们招手”的报告。这种报告形式，比单一依靠教师教育显得更为生动活泼，易为学生所接受，更能收到良好的教育效果。
七、展览课
展览课是通过一些实物、图片，让学生从中受到教育的一种教育方法。例如在开展爱国主义教育中，为了教育学生充分认识社会主义制度的优越性，培养学生热爱社会主义祖国的感情。一年级小朋友浪费铅笔现象严重，可举办“铅笔头展览”，对学生进行节约学习用品的教育。对于其他单位举办的展览，教师可先去观看，对学生有教育意义的，可联系让学生参观，例如禁毒展览等。展览课的一般过程大体是：“教师提出要求——学生观看展览——组织座谈讨论——教师总结提高这四个步骤。
此基本操作模式中，了解生活实际是实现教学目标的基础，创设生活情境是实现教学目标的关键，师生互动是实现教学目标的途径，活动体验感悟是实现教学目标的核心，辨析升华是实现教学目标的保证，行为实践是实现教学目标的延续。它们之间是相互依存，相互促进的。