浅谈微课在网络编辑课程中的应用

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【摘 要】以手持移动电子设备及移动网络的发展为背景，微课，一种新型的教学模式出现在教育者视野。微课具有视频化、时间短、内容精、情景化等特点，符合网络编辑课程的发展，将微课与网络编辑课程结合，将微课更好的应用于网络编辑课需要系统的开发、高质量的制作以及融入更多的多向互动。

微课？咋一听很像从BBS电子分告牌分离出来的任务悬赏型网站“威客”，了解后，也是一头雾水：微课，微小的课？但是，在不久的将来可以通过微课随时随地学习，通过手机、电脑、pad等博览群科之际还能积累学分，师生们对于这一消息无疑很有兴趣。

在这个信息爆炸的网络时代，碎片化表达、快节奏的生活，冗长的一章一节的知识让学生无法轻松的学习。于是在微博、微信、微电影、微杂志后，微课也开始出现在教育者的视野，是否能把45分钟的课堂拆分？是否能把传统的课堂教学融入这个移动的网络时代？这是微课或微课堂主要承载的功能。

一、什么是微课

微课，一种以5至10分钟甚至更短时长为单位的微型课程，以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或特定教学环节而开展的教学活动全过程。具有时间短、内容精、模块化、情景化、半结构化等特点，特别适于和智能手机、平板电脑等移动设备相结合。

早在2010年11月，广东省佛山市教育局就启动了首届中小学新课程优秀微课征集活动，并征集到1700多节优质规范的微课参赛作品，活动网站二个月内访问量超过15万人次。佛山市教育局胡铁生老师也于2011年率先提出并定义了微课这一新概念，2013年教育部已发起全国性的微课大赛，而由华南师范大学与凤凰卫视联合开发的凤凰微课也正式推出微软WIN8版及苹果IOS版的APP，这是国内首个面向全球正式的移动学习应用。

利用手机、平板电脑等移动设备刷微博、看新闻、看视频、上社交网站已成为大众特别是年轻人日常生活不可或缺的一部分。微课就是让人们能通过这些终端设备，在校园里、在家里、在路上、在旅途中都能进行学习。其内容的碎片化和时间的短暂正好满足了人们利用各种零碎时间进行学习，实现人人皆学、处处皆学、时时皆学的学习愿望。

微课既是一种由常规教学资源组合“生成”的新资源类型，也是一种新的信息化教学资源新表现形式。它具有区别于传统教学资源的显著特点，网络的超链接和多媒体属性决定了网络新闻编辑是一种跨媒体的包含多种媒体形式的编辑方式，所以网络新闻编辑课程的课堂教学效果的优化，要求教师能有效地促进学生对相关知识的学习并重点强调对技能的掌握。在平常的教学中，一般是通过理论课程的讲授和技能课的强化训练，分章分节进行，这样可以全面系统的学习，但是方式不够灵活，不能突出网络编辑课程的特点。

把微课引入网络编辑课教学，符合网络编辑课程发展的方向，微课以教学视频为主要载体，是各种教学资源的有机结合体，记录教师针对某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学。它资源多样、情景真实，适合展现网络编辑课程广而杂的知识面，真实将各种情景展现在学生面前；它“短小精悍”，易于随时随地学习，在网络上广泛传播，学生可在课堂上观看或在家自学；它主题突出、指向明确，可帮助学生解决某个实际问题，并按需查阅；它是结构化的、易于扩充，可以随着网络技术发展随时更新知识，与时俱进；它交互性强，使用方便，学生可以在学习观看中，与教师进行互动，通过留言邮件等进行交流，解疑答惑，也可以根据学生的反馈改进微课的制作。因而，微课引入网络编辑课教学，一经推出就受到师生的喜爱，应用前景非常广泛。

2、微课的网络化特征契合网络编辑课的“网络”特点

在新闻传播业的发展历史中，技术的进步对新闻传播事业的进程起着强劲的推动作用。互联网自诞生以来，网络技术一直在不断革新，随着WEB2.0、IPV6技术、P2P等技术的应用，不仅使网络新闻的传播速度、传播质量得到进一步提高，也出现了一系列新的产品形态，这给网络内容的管理和网络新闻编辑教育的创新带来了很大的挑战。与其它的学科相比，网络新闻编辑课程具有实践性强、极富创造性、契合时展等特点。因此在网络新闻编辑教学过程中，教师必须通过运用合适的教学模式来有效地促进学生对知识的学习和技能的掌握。

微课的应用，在一定程度上突破了传统教学的束缚，使师生的角色发生了明显的变化，使课堂由以教师为中心的单向传输式教学转变为教师引导、学生探索的师生双向协调发展的教学模式；教学方法则从灌输式的教学转变为启发探索式等多种教学形式。教师成了学生学习的组织者、指导者和促进者，教师的主导作用不是集中反映在课内，而是转变为微课的精心设计与制作，如：设计学习资源，选择教学模式，进行视频内容的设计等，学生成为课堂学习的认知主体、信息加工的主体及知识意义的主动建构者。

3、微课的可视化能更好的突出网络编辑课的技能培训

微课以视频为载体，可以更好的进行网络编辑技能培训。例如：网络中信息的呈现是各种形式的，可借用各种媒体来表现，如何制作有趣的可视化的flash新闻？如何通过flash中的图表来直观体现新闻数据？在学习这部分时，教师可将学习的内容“素材的收集、新闻事件的提取浓缩、flash的制作”等知识点制作网络新闻编辑的几个微课之中，通过系列微课来介绍flash新闻的制作，学习相关知识和技能。在学习过程中，学生的学习不再是抽象的、概念化的，通过视频可以直观的展示怎么样去搜集素材，怎么样组织与浓缩新闻事件，通过各种素材的直观展示及软件的操作展现整个过程，学生在观看的过程中主动建构自己的知识和经验；提倡 “直观展现”和“微处入手”的学习理念， 需要什么或讲解到什么就让学生看到什么，让学生在观察中熟悉和掌握网络新闻编辑的技能。

从学生的角度说，视频所带来的实际观察是一种具有明确学习目标的学习方法，适用于学习网络新闻编辑操作类知识和技能。在某个学习过程，学生通过亲眼观察，能看到实际的工作任务与操作过程，体验工作的过程，增强学习的信心。

三、怎样将微课更好的应用于网络编辑课

1、系统开发，开展系列微课

微课时间短、知识点集中，呈碎片化展示，一般“短小精悍”，但这种特点也使得教师不得不把以前的章节片断化，不利于知识的完整呈现，特别的网络编辑课程的学习中，很多技能点是前后连贯的。例如：在学习网络新闻专题制作与编辑时，可将教学内容分解为专题的选题与策划、专题内容的选择与素材的整理、专题网页的制作、专职网页的上线等具体的环节，通过一系列的过程，才能介绍和学习网络新闻专题制作与编辑的知识和技能。

但是微课中，这些内容可能要被拆成二三十个片断甚至更多，所以我们要开展系列微课的制作，让知识点前后能有连贯，让短小的微课能呈现完整的技能点。这也要求我们网络编辑课的教师在制作微课时有系列的意识，把完整的技能点用系列展开，每节微课一个重点，每节微课为下一节作准备，吸引学生往下深入，若干节微课串起来就是一个完整的知识点。在设计微课时既要考虑到学生的差异，又要考虑知识的特点和难易程度，一般按基本知识、提高性知识、开放性知识来设计系列微课。

2、“微”到极致，便要求高质量

微课，只有5至10分钟甚至更短的时长，以视频为主要载体，所以要在这短短的时间内要求学生“不换台”，并且看得听得津津有味，给我们网络编辑课教师提出了更高的课程设计的要求，就要像春晚赵本山的小品，隔十几秒就要有一个包袱来逗乐观众。微课，当拿放大镜来分析曾经45分钟的课堂，便是对教学质量严苛的要求。作为一个出现在网络时代背景下的新课程，不仅要精心设计、安排课程的每一个环节，更重要的是做好课程的标准建设，与时俱进的更新课程内容。

3、融入更多的多向互动

在微课的传播中，利用形式多样多媒体网络终端，一般具有三种交互性：即学生与终端的交互，学生与老师的交互，学生与学生的交互。学生与终端的交互主要是通过操作终端对学习的过程及遇到的困难进行微课中断、反复播放、搜索跳跃播放，对问题进行在线提问等。学生与学生之间的交互是通过多媒体网络协同学习、共同探索，培养团队精神和协同解决问题的能力。与老师的交互表现在，当微课的多媒体教学环境感知到学生的困难并经初步的引导无效时，由教师亲自辅导。在网络编辑课程别强调对舆论的引导及网络的开放及互动性，因此在网络编辑课程微课制作及微课系统的开发中，要求融入更多的多向互动，引导学生感受氛围，更好更积极的理解网络编辑课程。

随着手持移动数码产品和4G等无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及，在网络编辑课程的教学中，微课也必将成为一种新型的教学模式和学习方式。

参考文献

①张国平，《网络编辑专业课程建设现状与思考》，《出版发行研究》，2011（2）

②路振光，《论网络编辑专业学科建设中的课程体系构想》，《新闻界》，2006（5）

责编：姚少宝