引导自主探究,激发创新意识

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二十一世纪呼唤创新型人才。在小学语文课堂教学研究中，教师应该变革旧的教学方法，营造民主、和谐的教学氛围，建立新的教学策略，利用信息技术努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，主动参与，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。变教师“讲坛”的课堂为学生“学坛”的课堂；变学生被动提问为学生自主探究问题，让学生积极地、自主地去探索，才能激发学生的创新意识。

1 注重点拨

要激发学生自主探索的欲望，教学中注重课堂中的点拔，可以激发学生创新愿望。课堂点拔是一门艺术。教育者点拔有方，往往“一石激起千层浪”，使原本陷入僵局的课堂气氛一下就活跃起来，既充分调动了学生的求知积极性，又使学生尝到思考的乐趣，享受到创造的快乐。教师巧妙机智的点拨，不但能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中，迸发出创新思维的火花，逐步树立起创新意识。从这个角度来说，课堂点拔是培养学生创新思维的好办法。

在教学中，教师应该重视培养学生打破“人云亦云”的思维定势，如要求学生用“十分”这个词进行说话练习，很多同学都说“我十分喜欢……”，这时教师就应该及时点拨“除了十分喜欢，还可以十分怎样？”学生一听到老师的提示，马上说出了“十分热爱……”“十分高兴……”等句式。如教《小壁虎借尾巴》，当学完课文中三种动物的尾巴功能后，我利用课件出示了一个说话训练“——用尾巴——”，共有四句。我让学生先自由说，学生讲前面三句基本根据课文内容来讲，于是我问：“你还知道哪些动物尾巴的功能？谁会说第四句？”就这么一句引导，学生的思维马上活跃起来，根据自己预习所知道的知识积极发言，各抒己见，从前三句的“同”发展成第四句的“异”，这样把“求同”与“求异”统一起来，辨证地对待“同”与“异”，让学生在比较中发现新问题、新情况，产生新观点，使学生的创造欲在执着的追求中受到激发，再通过师生之间、生生之间的思维互动，集思广益，培养学生提炼新思想的胆识。这样不正能够点燃了学生创新思维的火花吗？

我们要帮助学生突破常规思维定势，激发他们能够独立地、有主见地思考问题。首先，让学生不要过分去迷信书本上的知识，应该多动脑筋，变被动接受为主动接受知识。在课堂讨论时，教师不要用固定的模式去限制学生，只要答得合理，就应该允许有多种不同的答案存在，多提问学生：“你有不同意见吗？”“你对这个问题有什么看法？”“你有什么疑问吗？”课堂上的“敢想、敢问”表明了他们的思维活跃，是不断培养学生创造性思维的途径之一。

2 引导发现

课堂上教师要引导学生主动探索，发现事物发展的因果关系及其内部联系，从中找出规律，形成自己的概念或由此引发出更多的联想、结论等。启发学生多角度的思维，鼓励他们发表不同的见解，课堂上应经常问“你发现了什么？”“谁有新的发现？”“哪位同学有不同的见解？”“谁能把大家问倒？”例如在教《识字四》时，当学完课文要求掌握的11个带有“虫”字旁的生字时，教师就接着问大家：“你还认识哪些带有虫字旁的字？”同学们在平时生活中已认识很多字，一听这个问题，马上积极地想把自己知道的带有虫字旁的字告诉大家，有“虾、蝉、虹、蚊、蛇、蜈蚣……”，他们通过自己的发现，由此得出了原来课堂上需要教师总结的结论：和虫有关的字一般都带有“虫”字旁。学生在民主、融洽、活跃的课堂氛围中学习，就会不断产生“新发现”，不仅满足了他们的成功欲，而且还能在“新发现”中激发学生的创新意识，激活他们的创新思维。

3 提倡争辩

创造心理学认为，学生之间对问题的争辩，是创造力发展的激素。课堂上，学生对同一问题的认识有差异是自然的，有差异就有争辩，有争辩，学生的主体意识就会大大增强，个体潜能就会得到尽情发挥，就能唤起学生的创新意识。如教《司马光》一课，我问学生“当你知道小朋友掉进缸里，你心里觉得怎样？”很多小朋友都说会很紧张，但有一人说：“我觉得很高兴！”当时我一听有点吃惊，为什么人家掉进缸里了，他会高兴？原来这位同学认为“小朋友掉进缸里，有水的浮力托着他，他就不会淹死；如果不是掉进缸里，而是掉在地上，从假山上这么高掉下来肯定会摔死！”其他同学马上反驳“要是那个小朋友不会游泳，掉进水里不也会淹死吗？”经过讨论，大家知道了在生活中解决困难有很多办法，具体情况要具体分析。通过争辩，为学生提供了广阔的发表独立见解的思维空间，学生创新思维的火花在争辩中点燃。长期的教学实践使我认识到：通过争辩，能激发起学生学习、探究的兴趣，是促使学生主动参与过程的一个十分有效的方法。