周国韬同志在长春市小课题研究农安现场会上的讲话(摘要)

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今天的会议目的有两个,第一是推广农安的做法,包括教育局、进修学校、教育学会,现在小课题研究的好的做法和经验。通过大会交流最后一个环节是课例展示,其实是一个课题展示,所以授课的汪老师首先讲的是一个课题的研究基本过程。第二个目的是我们对前一段工作进行总结、表彰,同时对下一阶段工作进行布置。大家手里拿到的这个意见,其实是对上一阶段工作的总结、提炼,而且这个意见教育局要转发,要求大家落实好。关于小课题研究工作我们08年10月在汽车产业开发区七校召开过现场会,那时候主要是推广学校层面的经验,今天我们推广的是县区层面怎么抓。几位老师的展示一方面说明教师自己应该怎么做,同时也说明了农安教育局、进修学校、教育学会怎么抓这项工作的。这个意见大家要学好。下面我讲五个方面的内容,前三个方面是对这个意见的解读。

意见开头有一个序,里面提到了小课题研究的不平衡。我们是从08年10月召开会议之后开始征集成果的,原定的是在09年召开这个小课题表彰会,这个期间经历了一年多,这个征集的过程也是一个提高认识的过程。从这个表彰决定就能看出来,有的县区和进修学校做得很好,但有的(县区)是零。我们没有去考评,不能说有的(县区)就完全没有搞,但有的(从表彰决定中看)是零。这说明了一个不平衡的问题。在这里我们不展开,也不批评谁,对于一些县区和学校来说,下一步对于这个不平衡是需要我们要广泛开展,这里就还有一个认识的问题。那么还有,特别有一些做得比较好的,我们需要深入探讨,深入研究。我们这个意见是非常有针对性的,所以我们要学好,教育局要转发。今天来的各级行政部门――进修学校、学会回去要落实。

我们来看意见,第一部分要进一步明确小课题研究的含义和特点,这里的第一个问题,我们要明确什么是小课题,小课题研究是什么。这里说明了小课题是校本科研的一种形式。关于校本科研大家都清楚,在这里我简单重复一下,校本有三层含义:一个是为了学校,第二是在学校中,第三个是基于学校。这个我就不解释了。所以我们要明确小课题是校本科研的一种形式。这是我要说明的第一个问题。第二个问题,小课题的意义何在?在第一段的后半部分强调的是小课题的意义。在意见的文字表述当中有两点是可以明确的,一个是它能够有效提高教师教学的质量,第二个意义是促进教师的专业发展。我不知道大家听完几位老师报告是怎样的感受,其实他们各有侧重。农安的张海燕老师她侧重的角度是她作为一个教师一步步走向科研。这是共性。还有一点我们在意见中没有强调。实际上是推动群众性的科研活动、科研工作,使我们的广大教师能够成为研究型教师。虽然我们意见上没有强调这一点,但是有这样的意义。这是我解读第一方面的第二点。第三点,就是小课题的特征,这个很重要,希望大家认真琢磨。特征有三,第一就是微型问题、微观问题。这里要说明的是微观问题不光是教学问题,还是教育问题、学生发展的问题。当然我们说聚焦课堂没有错,课堂是主渠道,但我们不能忽视了其他问题。所以这个微型课题的范围大家要注意。第二就是周期短且灵活,希望大家注意灵活。它可以直接调整。这是第二个特点,第三个就是成果形式多样,这个成果形式最根本的就是学生教师的发展,但是大家要注意,就是这个意见当中明确提出四种形式,来表现小课题研究成果:课题研究报告、教育叙事、教育案例、教学课例,大家要注意不仅仅是小课题的表达形式,对于大课题,课题研究对于中小学来讲,主要就是这四种形式,应该说我国的中小学关于这一点也有共识。意见里也提到了还有一些反应过程的各种材料,这些材料作为佐证。08年在汽车产业开发区七小我也提到过,这个小课题全国各地都在做。08年开会之前我们很多地区也在做,比如农安,但是有的坚持了,有的不好。叫法也不一样,有的地方叫微型课题,有的地方叫草根式课题,实际上叫校本课题也可以。特征的限定国内也是众说纷纭。最让我不欣赏的就是学者型限定,让人很难读懂。我想特征限定大家要认真琢磨,看看农安和汽车产业开放区的经验和这次征集的经验,最根本的问题就是这三个特征。这是意见的第一个方面。

第二个方面小课题研究要注重过程。那么,这里面第一段我们说小课题研究的过程与行动研究的过程是一致的,大家要注意这个限定是我的限定,这是05年我们开展叙事研究的时候,就已经是这种表述了。这里面是每一个表述都要回答一个问题。在座很多都学习过,有的还搞过培训,而且今年要搞教师专业化水平测试,这个材料还是我来准备,“教师专业发展与校本行动研究”,我是把公认的可操作的提炼出来,作为行动研究公认的是40年代有个心理学家叫勒温,他提出来的,后来形成了多种模式。实际上大家公认容易操作的就是问题、设计、行动、评价这四个阶段。这四个阶段大家心里有点数,第一是计划,第二是行动,第三是观察,第四是评价。(关于小课题研究)我们把计划分为两个阶段:问题、设计。第二就是行动。第三观察我们没有放在意见里面,观察是沿用了科学研究的实证研究,这个观察应该贯穿于整个过程中,我们就把这个拿掉了,拿掉了不等于不做,大家要心里有数。我们说小课题研究的过程与行动研究的过程是一致,公认的行动研究四个阶段就是刚才我说的,虽然有所区别但实质是一样的。农安在具体操作的过程中也有个具体的方案:发现问题、具体思考、指定解决问题的方案,还有实施记录,方案实施调整的总结,这个也是一致的。因为它是一个科学研究的过程,这就是实际操作的过程。作为行动研究,是一个不断的螺旋式上升的过程,应该说我们从刚才几位老师的经验中大家都体会到了,最明显的是杜向华老师。第二个大方面的第二点,就是明确问题非常重要,我们课题研究要明确问题。我们强调两个来源:一是教育教学工作中出现的具体问题;二是学校原有科研课题的分解。在这里我们不展开了。

……

第四个我要讲的是大家要注重把小课题的研究成果进行转化。这个转化现在来讲,对于我们长春市来讲,就是与我们教师培训课的行动计划结合起来。在座的都知道今年3月份长春市教育局下发了2010年40号文件,就是印发“2010年长春市中小学教师校本研修与培训课程建设行动”。这是一个六年的行动计划,在三月份已经布置各个县区了。这里有些问题我简单说明一下。教师培训课程是什么?是指我们的教师、培训人员针对教育教学中的问题开展校本研修,这个是在网络平台上行动起来,前提是你要研究教育教学问题。那么它的目的是什么?第一个目的就是使我们的教师在研究教育教学问题的过程中成长为研究型教师,但是研究教育教学问题结果要转化为培训课程。培训课程有的县区已经开始了,网络课程基本框架四大段:一段课程概述,第二是特定范例,第三是相关资料,第四是作业与讨论。四个部分每部分按照一课时来运行,这就是微型课。刚才汪老师展示的《利用虚宫格指导学生写字》,她先讲的是为什么这么做,但是这里有一个难点,今天从小课题的角度讲,从微型培训角度就不是这样讲。比如这一个,她就要讲为什么要用虚宫格去指导孩子写字。为什么?怎么做?不是讲我怎么做,而是讲用虚宫格指导孩子习字应该怎么做。她通过她的课例,第一部分讲为什么这么做,怎样做。然后通过课例展示。第三部分是相关资料,比如有关写字的田字格,它的优点、它的问题……相应资料可以是文字文本、图片、影像。这些资料的目的就是拓展,拓展到实际教学;另一方面是深入研究,比如刚才汪老师讲到了字体的形状。最后一个部分是作业和讨论,这是一个互动的,包括作业和一些疑难都要互动。这是我们说的培训课程的结构,简单讲就这么多。为什么今天要说这些呢?是因为要大家知道我们这个培训课程不是凭空而起的,是有原来的基础的,其中小课题就是基础。我们很多的小课题研究都可以转化为培训课程。难点在于转换。这些年我们做的骨干教师论坛,有很多成果,有的可以转化有的不可以。这个需要大家回去好好研究一下40号文件。

最后一个方面就是要防止几个误区,我简单说一下。一个是小课题研究是一个筐。这次征集的时候发现有的学校不管什么一股脑儿都变成小课题了,有的(课题)已经搞了很多年,有的成果已经推广了,现在又变成小课题拿回来了。第二就是明确认识,要规范化,要增强管理,这个没有错,千万防止形式主义和神秘化,不能重蹈覆辙,这就违反了我们发展小课题的初衷。第三个误区是小课题简单,小课题水平低。这是错的,小课题水平不低,方法也不简单。这实际上是我们过去有误区,是我们原来把方法简单化了。

小课题研究从现在的状况来看,效果很好,大家也能够做起来,回去之后这个文件教育局要转发,希望我们大家共同努力,真正为我们的学生、为我们的老师、为我们的学校做点实事,这就是我们发展小课题的目的所在。最后我们谢谢农安教育局、进修学校、教育学会以及各个学校的老师所做的努力,谢谢大家。

(作者系长春市教育局副局长、长春市教育学会常务副会长)

责编 / 董 璐