高中音乐教学如何运用赏识教育

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摘 要: 高中音乐现状不容乐观,教学效果不佳。为体现“以人为本”的教育理念,提高高中音乐课的效果,教师应在教学中运用赏识教育。

关键词: 高中音乐课 “以人为本” 赏识教育

高中音乐课的现状是:校长们都承认没有美育的教育是不完全的教育,要打破应试教育框框,探索实施素质教育。但由于升学率是学校声誉和生命力的标志,因此统考科目之外的课程受到冷落。开设音乐课的目的只是一种点缀和应付上级检查的摆设,只重视高三的音乐专业班。一周一学时,而且课时大都安排在后半天学生最疲劳的时候,课的质量无法保证。在教师的待遇上,音乐教师只有比其他教师完成更多的课时量,才能获得相同的待遇。评教学新秀、教学骨干、选送进修深造等机会都离音乐教师太远。在评定职称时,音乐教师也往往排在最后面。由于不是升学考试科目,其他教师挤占音乐课的教学时间,在学生中造成了音乐课可上可不上的不良影响。由于以上原因,音乐教师上课时大都抱有一种应付的心理,在教学上不愿去深钻。家长们对学生学习音乐的态度也有两种较为极端的价值取向:一种是从小接受良好的音乐教育,期望长大后在音乐上有所突破,另一种是仅把音乐课当成繁忙课程中间的休息和放松,甚至认为上音乐课会耽误学习时间。学生对音乐课的看法不一,有些是为了松驰一下被众多作业搞得很紧张的神经,有些是想利用音乐课发泄一下情绪。因此,音乐教师常为课堂纪律发愁,课堂气氛太“活”,有的学生趁机“捣乱”,而影响教学的顺利进行;若教师过于严肃,又使气氛变得死气沉沉,学生不参与配合,教师演独角戏,直接影响教学质量。还有,许多高级中学都能意识到开设音乐艺术欣赏课的重要性,并按上级主管部门的要求开设了音乐欣赏课,但教学设施落后。教学条件是学校教学工作得以正常开展的重要保证,同时又是改进教学方法、提高教学质量的有力促进,有的学校连一架普通的风琴都没有,更谈不上钢琴、电子琴、音响、音像与多媒体等现代化教学设备。还有的学校即使有一些音乐教学设备,也大多不用于日常教学,而只在少有的公开课、比赛课时偶尔亮相一下,其余时间则束之高阁。

教育部《新课程标准》的出台,体现了“以人为本”的素质教育精神。《新课程标准》不仅对音乐学科的性质、价值、定位、依据基础的理念作了全新的表述,而且突出了情感、态度与价值观。

赏识,其本质是爱。学会赏识,就是学会爱。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏。赏识教育外在表现为对人对事有积极的态度,内在素质则注重自我成长,以克服心中的阴影,塑造健全的人格,真正体现了“以人为本”这一教育教学理念。那么,如何在高中音乐教学中运用赏识教育呢?我谈谈对此的一些观点。

一、赏识学生,给他们信任

信任学生是赏识教育的原则之一。在音乐课堂教学中,我们常常发现许多怯懦的学生,他们不敢回答问题,不敢进行歌唱表演,甚至不敢抬头看老师一眼。高中学生既有脆弱的心态,又蕴藏着巨大的潜能,前者容易让学生产生自卑心理,后者需要良好的环境才能激发出来。因此我们要充分信任学生,用信任的眼光、信任的手势、信任的语言和信任的力量来激发他们。怎样才能让学生觉得老师信任他呢?

首先,教师要想办法帮学生们树立自信心。在一次艺术节活动中,学生向我推荐了一个平时音乐课从来不抬头的学生,我疑惑地问:“他行吗?”大部分学生都说一定不行,从来没听过他唱歌。而他的好朋友却坚持让我听听他唱歌,说听了一定不会让我后悔。我课后找了这位同学,让他清唱一首,刚开始他说他不会唱歌,在他的好朋友的“怂恿”下,他唱了一首《母亲》,音色果然很好。我乘机表扬了他,夸他的音色很好,很像阎维文的声音。他眼睛里顿时有了光彩。之后我对他进行了基础的训练,帮他练习一些唱歌、舞台表演方面的小细节,并让他参加了县艺术节的比赛。他唱了《母亲》这首歌并获得了第一名的好成绩。从此在各类文艺演出中,经常可以看到他自信的表演。要让学生增强自豪感,教师就要给学生力量,让学生在鼓励下变得自爱、自信和自强。我从这个学生的身上领悟到:培养学生的自信心是多么重要。

其次,老师要学会崇拜学生。世界上没有两片完全相同的树叶,因此,每个生命是独一无二、无可比拟的,老师应该坚信每个学生都能成为最好。

二、赏识学生,给他们尊重

赏识是一种尊重,运用赏识教育就要学会尊重学生。在音乐课堂中,如果老师仅做到信任学生,不注意尊重学生,单有居高临下的信任是苍白无力的,是不被学生认可的。尊重学生,首先要学会倾听学生说话,在课堂上老师认真倾听学生们说话是尊重学生的重要表现。在音乐课堂上,学生们会碰到许多小事情,而他们都会当成大事情并自觉地报告给老师。遇到这种情况,如果老师认为妨碍课堂进度,而立刻制止他们的报告,结果学生会因报告后得不到理会而窃窃私语,从而真正地影响课堂教学。

其次要尊重学生。老师还要学会向学生们请教,用心理学来研究学生是怎么想的,研究他们最容易接受的方法是什么,这样就容易得到学生的配合。因此,在课堂教学中,我常常向学生们请教,如用“这首歌是谁唱的?你们谁了解明星最多?哪个明星现在最红?哪个明星最有才?”等课堂语言,让学生们感受到我对他们的尊重,产生师生互动的课堂教学效应。

三、赏识学生,给他们理解

理解学生是赏识教育的主要表现。理解就是换位思考。在信任和尊重的基础上,想学生之所想,急学生之所急。有许多问题,本来老师想不通的,站在学生的角度去想,问题就迎刃而解了,这是理解的作用。以音乐课中的端坐为例。端坐的姿势要求腰杆挺直,两腿并拢,手放平。大部分的音乐教师都抱怨自己不是班主任,一节课里没几个学生能端坐听讲。我曾在看电视时做过端坐的实验,结果不到30分钟,就累得腰酸背疼,更何况学生要端坐45分钟。而且很多学生端坐时全身都紧张起来了,这样也不利于正确的发声。其实,这时如果教师换一种角度去看待学生,就会发现,趴在桌面上听课的学生是可爱的,歪着身子用手托头思考的学生是认真的。相反有些端坐的学生早就走神了。

四、赏识学生,给他们激励

激励分为正激励和负激励两种,音乐课堂教学应以正向激励为主。表扬学生,告诉学生怎样去做,为学生指明方向。如:我常在学生回答问题或表演后,挖掘他们的闪光点,赞赏地说:“你唱得非常好,声音比张韶涵的声音还好听!如果速度再慢些就更能表达歌曲的感情了!”等。正向激励的同时,负向激烈的存在也是必要的。在课堂教学中,我向比较大胆的学生质疑:你行吗?向他们提出挑战,激发他们的好胜心理。记得有一次,我让学生编写新歌词,最后师生一起同唱新编歌词,在不断地演唱新“作品”的过程中,学生们不断地看到了自己的成功,极大地激发了编写欲望。

五、赏识学生,给他们宽容

宽容不等于放任,一方面,宽容是营造宽松和谐的环境,有利于学生的成长,满足学生的精神需求。另一方面,老师对学生的期望值不要过于单一,一味地要求唱得好、表演到位,对学生的纪律要求过高、过严,以完美的标准去衡量学生,容不得学生身上有一丝缺陷,实际上违反了人的成长规律。

六、赏识学生,给他们提醒

学生犯了错误,特别是有不良的行为习惯后,老师应当给予学生适当的提醒,让学生有一定的心理体验,并产生自我改正的意识。毕竟从学生的生理特点、生长发育规律来看,高中学生其实还是个孩子,经常做出让我们觉得幼稚的事情。学生犯错误是正常的。犯错误不要紧,关键是犯错误后要会改正错误。老师如何让学生改正错误也是赏识教育的范畴,而提醒是改正错误的最有效方法。

提醒事实上就是教师们平时惯用的直接提出批评方法。但这里提出的批评不是过去教师居高临下训斥式的批评,这对于高中学生来说,极容易让他们产生逆反心理。平等朋友式的批评,这种批评方式是多样化的,既能维护学生的自尊心,同时又容易让学生接受。高中的学生能接受和气的批评,但不服气长辈式的呵斥。

总之,在高中音乐教学中赏识教育方法是多样化的。这不仅仅是表扬和鼓励,而是通过赏识学生的行为结果,强化学生的行为;赏识学生的行为过程,激发学生的兴趣和动机;创造环境,指明学生发展的方向;适当提醒,增强学生的心理体验,纠正学生的不良行为,努力塑造健全人格,打造出二十一世纪的合格人才。