浅谈原声电影与英语交际能力的培养

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［摘 要］ 电影用于英语教学十分普遍，它的作用也不容忽视，它主要借助电影的电、声、光效果，利用现代化的设备，进行视听说综合训练。原声电影英语教学真正实现了声画结合，能够提供视觉和听觉形象，具有重要的意义。本文主要阐述原声电影与英语交际能力的培养的相互关联，如何利用原声电影，培养英语交际能力是关键问题。

［关键词］ 原声电影；英语；交际能力

交际能力(petence)是由美国社会语言学家海姆斯(1970)第一次提出的概念。在海姆斯看来，除语言知识外，说话人还必须具有在实际语言环境中和社会交往中正确地使用语言的能力。他认为交际能力是“何时说，何时不说以及关于何时何地以何方式与何人说何内容”。根据海姆斯的观点，交际能力具有4个特征：（1）语法性(grammaticality)；（2）得体性(appropriateness)；（3）可行性，即交际的可接受性(feasibility)；（4）现实性(done)。(海姆斯，1972)海姆斯的交际能力理论对外语教学思想产生了深刻的影响，他的理论指出外语教学的目的不是传授语言知识，而是要培养学生能够运用所学语言的知识在不同场合与不同对象进行有效的交际的能力。在教学中既要注重语言形式上的正确性更应注重语言使用上的得体性，同时也要注意语言教学材料必须来自现实生活、是与现实生活息息相关的真实材料。只有这样才能培养学生运用语言的能力。

一、原声电影在英语交际教学中的作用

电影是一部百科全书，人类永恒的主题——爱情、死亡和战争都在电影中得到诠释。其表达丰富；语言洗练；语气万千。它包含了各个阶层、各种人物的语言，那么生动!那么地道!那么有说服力!但最重要的是它能撩拨起人们无限的兴趣，当你为一部精彩的电影而深深迷恋，自己也仿佛幻化成电影中的角色时，你内心的欢欣一定难以用笔墨来形容。不同的语调、语速和断句方法是电影语言的特点。电影对白与自然谈话有很大的不同。有人说电影在某种程度上是英语的最高境界，是其灵魂。但不管这句话的准确度如何，真正能跟上正常语速，完全听懂英文电影对白较难。实践证明，听力再好的人，也会有难点和遗漏，因每个艺员的表演风格不同，嗓音条件各异，很难有一定的框框；文化的差异更是平添了一定的难度，尤其是土话、黑话、俚语夹杂在一起的美国西部片，这已是一个不争的事实。因而，原声电影在英语交际能力培养方面的优势如下。

第一，电影对白可以向学生展示各种真实场景下自然发生的语言，使学生依托一定的环境体会已学语言在特定场合的灵活使用，同时使他们接触新的语言现象，在不知不觉中掌握更多的实用表达。电影展现的口头语言和他们在课堂上学的书面语言相互补充，从而使他们的语言输入涵盖这两种不同的语体，弥补课堂输入知识的单调片面。更重要的是，原声英语电影教学使得语言在生活情景中的使用得以强化，使英语不再局限于书面和磁带上的单词，而是走下课堂，进入生活，富有生机。第二，看英语电影能更好地激发学生学习英语的兴趣。在进行了一定时间的影视语言教学后，学生所掌握的词汇量比以前丰富了很多；开口说英语的同学增多了，口语水平也在逐步提高；所教班级的英语成绩有显著提高。第三。电影有完整生动的故事情节，体现人生的喜怒哀乐，能吸引学生注意力，引起学生的共鸣，提高听说教学的趣味性。第四，看英语电影能增加学生对所学语言国家的了解，丰富对所学语言国家的知识，如这些国家的地理、历史、文化和生活习惯等，这些都能为进一步学习语言提供良好的基础。

二、英语原声电影教学中存在的问题

在英语原声电影教学中普遍存在这样几个问题：一是对英语学习的兴趣不能持久。语言存在于特定的社会情景中，学习英语应该有一定的英语语言环境，孤立地记忆单词是难以培养运用英语进行社会交际的能力的。设计语言情景的方法很多，表情、动作、幻灯、图片、投影、电视录像等直观手段的使用都可以创设一些对话的情景。但这些教学手段，开始时还能受到学生们的注意，时间一长，就没有什么效果了。而且真正开口能说英语的学生并不多，即使说，也不是很标准、地道。第二，教师备课不够充分。很多教师在选择电影时，常常由于时间的关系，只是看看影片的名字差不多便给学生放映。有的教师甚至选择自己都没有看过的新片，这样教师就对电影内容是否健康、语言难度是否适合学生没有把握，更不用说提示学生应该注意影片对白中一些值得注意的问题了。这样的影片放映就成了花架子和走过场，造成了教学时间的浪费，也影响了教学的效果。第三，学生的英语水平也存在着差异，课堂上集体的放映无法顾及每个学生。

三、原声电影在英语交际能力培养中的应用策略

(一)影片的选择标准

对于影视教材的选择，我们需要明确一点：并不是所有的影视作品都适合用做教材来使用的，虽然影视教材在培养学生文化交际能力中具有很多优点，但在选择上，我们还是需要有严格的选择标准，全方位进行考虑。具体而言，有以下几点标准。

第一，语言问题，这也是最重要的一点。学习任何一门外语，不应当只学会主流的标准普通话，但在大学的语言学习过程中，仍应先掌握主流普通话，在有精力的情况下，再努力掌握俚语和方言等，如果是英语专业的学生，则应该再尽量多掌握专业术语。所以在影片的选择上，方言和俚语少，口音标准的影片应当成为首选，如果是针对英语专业的学生，则可以视情况选择一些专业术语较多的影片。但无论是哪种影片，都应当是发音和吐字清楚的，否则会影响学生理解影片内容。

第二，内容问题。影视作品大致可分为生活片、文艺片、战争片等，根据教学目的的不同，选材也应该不同。但从提高学生的学习兴趣、调动学习积极性的角度出发，应该选择一些趣味性、情节性强的而不是枯燥乏味的作品，以保证学生始终如一的注意力。正如Arcario所说，如果是以语言学习为目的的，那么理解力是挑选影片的主要标准。所以老师在选择影片时就要考虑学生的理解能力，即必须是学生能够看懂的。另外，要尽量选择受到主流观众认可的作品。因为非主流影片容易造成学生对西方文化理解以偏概全，不利于其今后的跨文化交际顺利的进行。

(二)在课堂上创新原声电影情景

利用电影课，改进英语教学，在课堂上创设英文情景，让学生在英语学习中有进行“社会实践”的感受，在运用中去学，在游戏中去学，在一种轻松、活泼的气氛中去学，用一种更为行之有效的方式去培养学生们语感，这对于英语的学习是非常重要的。“电影语言教学”是一种“体验教学”，学生在一种虚拟的社会生活中去实际运用所学的语言，增强语言的交互性，更好地培养学生的语感。同时，学生可获得一种“非语言交际”和“跨文化交际”的感受，即对使用英语语言国家的风土人情、生活习惯、日常礼仪等知识的了解。对英语语言的学习不再是简单的模仿使用，而是创造性地学习和使用。在英语教学过程中，运用“影视语言教学”这种方法对学生有着独特的影响力。

可以通过原声电影演员的表情和演技，调动体态语言的作用，实现“非语言交际”与“语言交际”相辅相成的作用，促进学习者对语言的表层和内涵之间关系的细致体会。

(三)加强原声电影的感性认识

一是电影能够感性地、直接地传达语言包含的文化背景。学生的语言学习离不开文化背景。因为语言的使用既要符合语法规则，更要符合文化规则；既要正确，更要合适。学生要懂得在合适的场合说合适的话，兼顾语言能力和交际能力的培养。二是看英语电影有助于提高学生的听说能力。每一部影片都包含着大量的语言信息，这些信息能提供准确地道的英语语音、语调，便于学生听音、辨音和模仿。例如，《泰坦尼克号》席卷全球。影片真实地反映了上世纪初这一让天地动容的历史悲剧。这部影片将金钱与爱情、贫与富的关系以及危难中每一个人的表现都描绘得淋漓尽致。有人称《泰坦尼克号》是世纪的里程碑，美国电影协会总裁兼会长杰克?瓦伦蒂说：“《泰坦尼克号》相当于哈雷彗星，大约七十五年才出现一次。”夜色如墨，海水冰冷，四周一片寂静。此刻的海誓山盟让大海动容，那是杰克生命最后的呼唤。

(四)培养学生快速反应和不假思索脱口而出的表达习惯

它为听说练习提供了条件，能使视觉和听觉相互配合，培养学生快速反应和不假思索脱口而出的表达习惯，对培养学生口语的熟巧极为有利。通过简单、有趣的故事情节、画面对学生的吸引，可以有效减弱或消除学生学习英语时的心理障碍。内向性格的学生开口说英语之前顾虑太多，但是在观看影片时，他们会不知不觉地随着影片去想、去说。时间长了，自信力逐渐地增强。各种场景的视觉刺激和听觉刺激减弱了他们的畏惧情绪，也激发了他们内在的表演欲望。例如，美国电影《魂断蓝桥》拍摄于1940年。任何优秀的电影都是同相应的历史阶段相联系的，而这些电影的生命力也就在于它们在历史上起的作用。影片以两次世界大战为背景，描写了出身贵族、热情浪漫的上尉军官罗依与出身平民、美丽纯情的芭蕾演员玛拉之间的爱情悲剧。电影中生动的对白既有市井黎民的方言俗语，又有上层显贵的咬文嚼字，不同身份的人物语言特色鲜明。优美动听的苏格兰民歌《一路平安》在夜雾弥漫的滑铁卢桥上回荡，的确，滑铁卢桥是影片中两位主人公罗依和玛拉命运相连接的桥，又是片中两次战争相连接的桥，它是第一次世界大战给人们带来深重灾难的见证。

总之，利用英文原声电影进行口语的教学是外语课堂教学多元化的有效尝试。这种方法不仅能够提高学生学习英语的兴趣，而且将真实的语境和实用的语言直观地展示给学生，并且促使学生了解英语世界的风俗民情、价值观念和交流习惯。因此，对于教师来讲，还应该积极努力探索教学方法改革，不断提高自身素质，真正在教学过程中起到引导者、组织者、管理者的作用。

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［4］ 王秀珍，郑征.湖北外语教学研究：湖北省大学外语教学研究会2005年年会论文集［M］.北京：外语教学与研究出版社，2006.

［作者简介］ 张艳君(1967— )，女，山东菏泽人，硕士，菏泽学院外国语系讲师。主要研究方向：语言教学理论与教学法。