嘴里美丽的流域

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当您走进一间教室里，一眼望去，首先看到黄色、棕色和黑色的头发，仔细一看，他们的肤色也是有着黄、白和黑的区别。我曾经遇到很多中国孩子和朋友们，他们经常会这样认为，“外国人”大部分都会讲英语。我抛了一个问题让这些朋友思考，我对他们说：“外国人不一定都来自英国、美国啊！来自其他国家的外国人也有他们本土的语言吧？那这部分外国人也是把英语作为第二或第三语言来学呀！”其实，中国人或华人的刻苦学习精神是世界上少有的，参加各种各样的考试更是这个民族精通的，但为什么他们对外语的学习还那么苦恼呢？英语对这个年代的孩子来说已经是广泛普及的，因此，英语成了孩子们的第一外语。家长们也非常希望孩子能够在语言关键期时接受第一外语的学习。

发生在班里的一件事情让我记忆犹新，有一位来自波兰的一年级学生，当时他刚来中国几天，就被送到国际学校来上学了。他没有任何英语基础，中文更不用说了，他一点都不会。每天早上来到学校时，大家都会先听到他的哭闹声，后见到他的妈妈脸带笑容，眼睛含着泪光，把他抱到教室里来。他的身形很小，就像一只待宰杀的小绵羊般，妈妈把他放在地上，老师们以最灿烂的笑容过去迎接他，他挣扎了很长时间才不舍地看着妈妈离开。刚开始几天，妈妈在楼下大厅里，特别不安，隔一段时间就偷偷跑到教室外看一眼。看见孩子不哭了，才放心离开。这个小男孩刚开始的一段日子里坐得离其他孩子特别远，偶尔会自言自语说出一两句波兰语。显然，老师和孩子们，没有一个人能听懂他的话。刚开始时，我们采用了图片沟通的方式，把每天在学校里他会上的课，去的地方或做什么事情都以英文词汇配图的方式按顺序排列，让他能够在新的环境里找到安全感。没想到，一周后，他开始拿着图片，主动和老师、同学们交流了。当他拿着一张图片时，老师马上用英语强化这个图的英语，孩子模仿，模仿几次后，孩子就记住了做这件事情的英语是怎么说的。此外，学校针对英语为第二语言或者完全没有英语基础的孩子设立了课内的英语加强班，主要是让孩子们在小组里学习基本的英语口语和英语的基础知识，以让孩子能够更快地适应班里的课程。根据孩子的英语水平决定孩子一周要在上课时间里进行多少次的小组学习。刚开始时，这个波兰的孩子基本每天上半小时，一个月后，他去的次数就逐渐减少了，一个学期下来，孩子可以简单地与老师和同学们用英语沟通了，不想做工作时，还会拿着游乐场的图片和老师开玩笑地说，“It’s time to go to playground！”

在国际学校里，除了这个例子外，其实很多其他的孩子都是来自不同的国家，母语有可能都不是汉语或英语。老师也不可能精通多国语言给孩子翻译。那么，老师是如何和孩子进行沟通和教学的呢？我们不妨看看蒙氏教室里，孩子是如何学习英语的。在蒙氏班级的语言区架子上摆放着非常丰富的教具。这些语言教具除了蒙氏原理中最原始的沙字母、移动字母箱及粉、蓝、绿色不同级别的语言盒子、卡片等，还有很多老师们以蒙氏原理为基础的教具创作品。从字母、单词、短句、句子、短文到语法和阅读理解都可以让孩子在“工作”中获得知识。

英语的自然拼音拼读是英语为母语的孩子学习英语的基础，近十几年来也在大陆流行起来。虽然如此，但很多家长反映孩子在学英语的过程中脱离不了死记硬背，学了那么多年还是“哑巴英语”。问题到底出在哪里呢？或许，我们会归纳出许多原因，如：没有英语的环境、没有好的英语老师、孩子不愿意开口等。在蒙氏的教室里，孩子在早期学英语时，除了认读字母卡的自然拼读外，还用自然拼读的音和图片进行配对。如：以“a”的发音开始的词有“axe”、“attic”、“apple”、“ant”、“alligator”等，孩子们会找出这些词的图片和相关音的配对。这个阶段之后，孩子会以粉、蓝、绿盒，三个不同程度的词汇递进学习。从粉色的物体盒开始，每个盒子有五件很小的物体，孩子用物体和词汇进行配对。除了物体盒，还有图片词汇配对盒、词汇表、短语卡和短句卡。孩子除了可以用图片和词配对，还可以拿出移动字母箱，用字母和图片配对。这是孩子们在早期学英语发音和自然拼读时，每天的工作。自然拼音可以帮助孩子建立每个音的感觉，并把所学的音连贯起来，串出单词的读音。孩子们经过多次的连贯练习后，就可以很轻松地读出每个以自然拼音构成的词并拼写出该词汇，不需要死记硬背地学习单词、短句，甚至是句子。此外，老师在教学的过程中只用英语直接和孩子交流和互动，这可以为孩子营造一个英语的学习环境，而且不会依赖翻译。孩子们的适应能力很强，一段时间后，他们就能适应以英语互动的环境，自然而然地尝试用英语和老师或同学们沟通。在英语架子上，除了自然拼音的教具外，还会有英语歌谣韵文的教具。这主要是在儿童早期学英语时，帮助孩子感受韵文中的押韵部分，让他们发现不同音组合的规律。为了增加孩子的学习兴趣，老师也会以小组互动和情境教学的形式，让孩子们加深对自然拼读和单词的印象。在教学时，老师会鼓励孩子在班里寻找一些和当天所学的发音相符的物体或图片，然后摆在工作毯上展示出来。孩子们在听指令，然后走去寻找的整个过程中，其实已经是在帮助自己记忆和回忆所学的一个过程。此外，有些学生需要较多肢体反应的记忆学习，因此，根据学生个体的差异，老师在教每个音时，会适当加入一些肢体动作，如：“a”音词有“ant”蚂蚁，我们把右手放到左手上，做出蚂蚁往身上爬的动作时，发出“a”音。在孩子学习中，运用了不同的感官，学习起来就比较轻松了。听说读之后就是写，这是亚洲家庭里家长最关心的一部分，他们总担心孩子学写字太晚了会跟不上主流，上了一年级后会落后于其他孩子。其实，如果孩子的手眼协调和小肌肉运动还未自然发展起来，硬逼着让孩子进行大量的书写练习，反而会物极必反，让孩子从小种下一个书写的阴影，等孩子正式进入小学阶段时，反而不愿意写，甚至厌学了。在蒙氏传统的教具中，沙字母是孩子们写字前一个最好的预备。孩子们可以用食指在沙字母上绘出每个字母的顺序，并感受沙的触觉刺激，以促进孩子对字母的记忆。

当孩子们进入小学阶段，除了要学中文的语法外，还要学习英语的语法。由于英语不是孩子的母语，因此英语语法的枯燥乏味，更使孩子失去了学习的动力和兴趣。然而，蒙氏的语法教具和符号却可以使一个孩子迷恋和投入地在座位上摆弄着那些符号和句子。我曾经有一位学生，语言发展比同龄的孩子晚两年，在表达自己的需要时，一般都以简短的几个字表达，注意力也非常差，做什么事情都没自信，很容易放弃。没想到，自从在班里开始学语法后，他开始对每个句子中的词性产生浓厚的兴趣。他开始关心同学和老师所说的句子，当别人说完一个句子时，他就开始分析，如：“I need a pencil.”他会回答说，“I is pronoun，purple triangle；need is verb，red circle；a is an article，light blue triangle；pencil is a noun，black triangle.”当孩子分析后，他还会自己拿出练习本把所说的分析写出来并画出相关的符号。孩子逐渐地爱上说话，而且开始喜欢在名词前面加入一些形容词，让句子更形象和生动。

孩子们的语法克服后，接踵而来的有阅读理解、造句和写作等。孩子开始进入英语学习环境一个学期后，就已经很熟悉班里的学习常规了。孩子们可以开始用简单的句子表达自己，这个时候也可以开始做一些简单的阅读理解工作了。阅读理解的工作会从简单的两个图，两句话的排序，到四句、六句话的排序。此外，还会有一些思考的工作，如找不同或找相同的图片等。这些图片和句子让孩子们有个比较完整的概念，为孩子们打下了独立完成阅读理解的基础。同时，孩子也在积累句子和句型的表述，直到后期可以用自己的语言来造句，表达自己的想法，直到成文。

虽然，英语的学习需要经过一条漫长的路，然而在这样轻松、愉快的环境里，孩子的潜能可以更自然地发展，让孩子“愈学愈乐，愈乐愈学”！