浅谈新课改背景下高中政治学案教学模式

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇浅谈新课改背景下高中政治学案教学模式范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：国家新一轮基础教育课程改革正式在实践层面上拉开帷幕。随着新课程改革的深入，我们遵循新课程理念，在教学方式上进行了一些尝试，我校从教案教学逐步走向学案式教学。这种教学模式以国内外先进教育思想、教育理论和教育原则为指导，以学案为载体，以导学为方法，以自主学习为核心，以实现高效为目的。通过学生的自主学习，培养学生的自学能力和创新精神，促进学生综合素质和全面发展，旨在大面积提高教学效益和质量。

关键词：学案教学；程序设计；体会感悟

一、政治学案教学模式的理论依据

学案指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。“学案式教学法”是将教材内容问题化，通过一系列问题的探究和解决，让学生在自主参与中达到对知识的理解，提升综合素养和学习能力的一种教学方法。传统的政治课堂教学方法是教师系统地讲述科学知识，学生静态地、被动地吸收。这往往造成学生身心负担越来越重，最终影响学生学习的积极性和创造力的发挥。针对这种情况，在新课程标准的理念下，我校实施课堂教学改革，推行学案教学。实践证明，在高中政治课堂中采用学案教学，充分调动了学生的积极性，教会了学生自主学习、合作学习，是非常有效的教学方式。

建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，它认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动”。也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索、积极交流，从而建立新的认知结构的过程。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性，并对学习与教学提出了许多新的见解和思想。

建构主义学习观认为，教学是以合作学习作为主要策略，与学生合作共同建构知识，并要扩展每个学习者的保留节目。这一理念非常鲜明地告诉我们，现代教学不应该是教师一个人讲到底的单向的信息传递，而应是师生间、学生间的双向交流与多向交流活动，应该让学生在师生互动、生生互动中，在各种信息的反馈中，循序渐进地锻炼和提高学生的洞察力和分析力，促进对知识的理解，从而形成共享的、学习过程的主动建构。基于建构主义认知论和新课改理念的指导，我们进行了学案教学模式的实践探索。

二、学案教学的程序

学案教学的程序有以下环节：教师做好教学设计，在上课前一两天把学案发给学生预习；在上课时，教师按教学设计教，学生按学案学。基本上形成两条线：教师教学设计释疑点拨巩固训练完成教学目标，学生学案自学质疑探究完成学习目标。教师活动可以分为指导性教学阶段，启发性教学阶段，创造性教学阶段。学生活动可以分为自主性学习阶段，发展性学习阶段，合作性学习阶段。

三、学案教学的设计

新课程的核心理念是为了每一位学生的发展，教师作为学生学习的指导者、帮助者、促进者更应为学生的发展构建平台，为此，笔者在教学中实施双案(教案、学案)教学，着重发挥学案的导学功能。构成高中政治学案的基本框架一般应包括：

1.学习重点。本课题的学习重点和知识框架。

2.知识填空。主要是教学内容中的主干知识，要求学生课前预习教材，并完成练习。

3.热点链接。提供最新的社会热点或重大时政材料，让学生课前阅读，并提出思考题，找出热点问题与教材的结合点。

4.课堂探究。结合教材，将问题细化，层层深入，以便学生积极思考和讨论。

5.课堂检测。精心选择题目，做到巧练、精练，及时反馈学生对知识、技能的掌握情况。

6.课后思考。联系社会实际，设计综合问题，让学生课后思考，作为课堂教学的延伸。

教师在精心设计教案的基础上围绕学生“学什么”和“如何学”编写学案，对教材进行科学取舍，引导学生“课前参与、课上探究、课后延伸”，帮助学生构建知识体系，有利于提高学习效率。

四、对于学案教学的体会与感悟

1.“学案教学”较好地体现了教师的主导作用和学生主体作用的辨证统一。在整个学习过程中，是一个双边、多边活动的过程。学案用一系列利用知识点设计的问题，引导学生自己学习，把学生推到主动地位，最大限度地发挥了学生的主体作用，形成有序、有控的自主学习过程，培养学生的自学能力和创新能力。

2.学案教学较好地体现了学科知识教学和进行素质教育的辨证统一。学案教学注重了知识点的能力价值。每个知识点的分析整合过程，都是能力培养的过程。学案的设计中强化了问题设计，思路引导。在学案的实施过程中，让学生发散思维，强化了学生的辨证思维能力。总之，学案教学在落实知识的同时，侧重了学生的能力培养、素质提高。

3.学案教学较好地体现了能力培养和提高课堂教学效率的辨证统一。在学案教学中，教师依案引导，学生有序而学，学习目标明确，思路清晰，便于学生掌握基础知识和基本理论，形成完整的知识框架，在学习、掌握知识过程中，培养了学生独立分析问题和解决问题的能力。

由于我们尝试学案教学的时间还不长，还无经验可言，但是，作为一种新的教学模式，学案教学的优势已经初见端倪，并且随着时间的推移和实践的深入，其形式将更完善，效果将更明显。

参考文献

1.杨泽英.《学案导学 引导自究》.《思想政治课教学》，2007年第1期.

2.查有梁.《“交流―互动”教学模式建构》.《课程•教材•教法》，2001年第4期.