文本解读:向着“言语智能”出发
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“怎么说”是写作的一门大学问，“言语形式”是阅读教学的根，发展孩子言语智能是阅读教学的重要目标。语言智能，对于小学生而言，就是有效地运用口头语言或文字表达自己的思想并理解他人的能力。读和写是言语智能的关键能力，因此“向读学写”是培养学生言语智能的一条最佳路径。教材解读，必须开掘文本本体性教学价值，促进学生“言语智能”的发展。
语文教材作为静态文本，承载着两种价值，一是原生性价值，如课文《虎门硝烟》《郑和远航》呈现的历史事件，这和历史教材的意义一样；如《说勤奋》《诚实与信任》展现的道理，这个和思品教材的意义区分不大。语文教材之所以成为“一家之言”，它的独特性应该在于它的本体性价值，即文章是如何展现“虎门硝烟”“郑和远航”这些历史事件的，是如何阐明“勤奋”“诚信”之理的，这才是语文文本的最重要的存在。
一、文体的解读，朝着正确的方向
读《一本男孩子必读的书》，首先重视文体，因为文体直接影响着对教学价值的审视，对教材蕴含言语智能的“伟大事物”的开发。有资料认为这篇课文不仅是日记，而且是一篇优秀的读书笔记。那就站在读书笔记的角度来思考：这篇课文应该是属于“读后感”类的读书笔记。那么，作为例文，我们的审视会苛刻些：对主要内容的提炼，篇幅占太多了，这对于六年级的孩子来说，要求也高了；题目没有能显示感点，行文也没有联系实际来谈感点。读后感，应该以“感”为重点。
继续思考：这是日记？读书笔记？还是好书推荐？如果是读书笔记，那么取名为“学会生存”更容易表达感点，而且读书感受的表达既没有联系鲁滨逊来谈，也没有联系读者生活实际谈，似乎不是很好的读书笔记。
追根溯源，它就是一则男生日记，只是要恰当认识作者写此日记的目的，那就是为了推荐好书。从“三代相传”看出这本书的确值得一读；从主要内容看出故事情节曲折，充满冒险气息，值得一读；从读书感受可以看出书中有深刻哲理，人物形象鲜明，值得一读。这样去看待文体和写作目的，就自然了，就不会生出“这是一则糟糕的读书笔记范例”的想法了。
二、教学价值的思考，探索合适的通道
教学内容是阅读教学的基础和源头，教学内容的选择更源于教师对文本的解读和思考。一篇文章静静存在着，如一个金矿，需要教师、学生共同去唤醒，去开掘。本文可供选择的教学点比较多：1.关于命题方法。《一本男孩子必读的书》这句话的正确规范表述是不是应为“男孩子必读的一本书”。这个课题是爷爷赠书寄语的主体话语，那就意味着也可以用“学会生存”作为文章的题目。2.关于赠书寄语。杨红樱采用了一个非常用格式，可以指导阅读规范格式，指导用正确的格式、简洁的语言写赠书寄语。3.为什么这是一本男孩子必读的书？从书的来历看，爷爷传给爸爸，爸爸传给我，三代都是男孩子，所以说这是一本男孩子必读的书。从书本内容看，书中的主人公鲁滨逊是男的，而且整本书中的大部分人物都是男的，如“星期五”、船长、海盗、野人等；文中出现的女性有鲁滨逊的妈妈、妻子，和一个帮鲁滨逊保管钱财的寡妇，这几位女性在书中都没有名字，描写也是寥寥数语，可见笛福受到父权文化的影响之深，这也许是后人乍一看以为是“一本男孩子必读的书”，而把《蓝色的海豚岛》认为是“一本女孩子必读的书”，其实从精神精髓看，是没有这样的区分度的。4.作者是怎样表达对书的喜爱的？散状分布在书中的六个句子表达了喜爱的情感，还使得文章线索更加清晰了。5.课文是如何推荐的？有哪些可学的方法和技巧呢？6.学生已经在五年级学过、被要求过写读后感，那么此时究竟要学什么呢？
最为重要的当然是解决好最后两个问题：纵观教材，只有五年级的《滴水穿石的启示》文后要求学生写读后感之外，似乎没有什么可以和此文链接了。但是《一本男孩子必读的书》――《鲁滨逊漂流记》本身却有很多可链接的资料，如多种版本的封面对“鲁滨逊”人物形象的勾勒，此书的目录，这两类非连续文本可以桥接进课堂；原著中的其他名句、其他精彩情节或许也可以巧妙纳入到课内，组成一个丰富的“阅读群”。
课文作为一个例子，是“有限手段的无限运用”，要探寻教材中的典型的“有限手段”是什么，是哪个“伟大事物”催生了“无限运用”。杨红樱写此文的目的就是要向大家推荐好书――《一本男孩子必读的书》。于是拟小标题的目光从内容转移到杨作家采用的推荐方法上来：简要评论、概括内容、畅谈感受。其中的一句话评论在阅读评论界还是挺流行的，比如“一本《亲爱的汉修先生》胜过所有的作文书”；《简爱》――一位灰姑娘式人物的奋斗史；《呼啸山庄》――英国文学上一部“最奇特的小说”。畅谈感受，更是以身说法，感染读者。但不管哪种方法，都没有把话说尽，都留下更多的悬疑、空白，勾起了读者的“阅读期待”，吸引读者迫不及待地去阅读、探索、求证。
“缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”阅读理解的思路和写作表达的思维相向却统一。站在文体和写作目的的角度，还原写作思维和情境，有助于学生深入理解，学会表达。站在学生角度看，要理解这篇课文的内容，几乎没有难度，反复朗读、品读感受，只是在理解的表层打转，没有帮助学生深入到语言表达的内核。根据学情，不能再陷于内容的感悟，而应该转变解读思维，寻找出真正要学习的东西，以此牵动学生学习的情绪。站在学生“言语智能”发展的角度，是要学会三种不同推销好书的方法：1.提炼一句话，精彩点评；把一句话的精彩点评揉在有趣的叙写中；2.有中心、有选择、有顺序地概括提取一本书的主要内容；3.如何表达阅读感受呢？抓一句重要的话谈理解；抓文本空白展开想象人物形象、空白情节等；在叙写中直接抒发对书的情感，以便感染读者。
由此可见，教师作为一个具有一定语文素养的复杂的综合生命个体，解读教材文本就应该尝试从不同的角色，从不同的目的入手，这样才能真正扣住教材文本的真谛所在。b于此，教师首先可从作者创作的立场出发，从创作的动机、历史文化背景中体验文本产生的深层动机，为准确全面的理解、习得文本内核奠定基础。其次，教师应该从教编者的视角解读文本，为什么要将这篇课文设置在本册教材中，为什么要与其他课文组成一个单元？在本单元中排在哪个位置，为什么如此排列？反复多次的追问，才能真正明晰编者的意图。再次，应该从学生的视角去解读文本，权衡学生的学习能力和学习基础，开掘文本能给学生怎样的“言语智能”，怎样的“人文熏陶”，为教师有目的地解读文本奠定基础。