浅谈在化学教学中学生自主学习能力的培养

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【摘要】 顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。

【关键词】 新课程改革 自主学习能力 培养策略

新课程改革的重点之一就是要将学生培养成为自主学习者，使之感受到学习的乐趣与意义。那么如何在化学教学中培养学生的自主学习能力呢？我在教学方法和教学策略上做了一些尝试，现阐述如下：

1.加强学生的自我意识，使学生相信自己“能学”

教师的教学总是针对大部分学生而言的，对于基础薄弱的学生，听课可能早已像在听“天书”，对化学课早已没了兴趣，对自己完全失去了信心。而还有一些学生基础却非常好，对化学有着浓厚的兴趣，根本不满足课堂所教知识，有的甚至已经开始自学大学知识。面对这样两种学生，我都采取了激励的方式，让他们在不同程度上加强自我意识，相信自己“能学”。对于前者，我首先在课下进行言语鼓励，适当补课，同时采取了分层次留作业和分层次考试的方法，只要他把基础知识掌握了，我就认为他达到了合格或优秀，让他有成功的喜悦。在几次测验后，他就会有了自信，同时有会对自己只做简单试卷开始不满，这时我就趁热打铁，鼓励他们，让他们充分意识到自己“能学”。

2.激发学生学习的内在动机，使学生“想学”

教育心理学告诉我们激励可以诱导学生产生内驱力，从而使教师的教育教学要求内化为学生的自觉行为。在学生“能学”的基础上，教师应采取各种方法来激发学生学习的兴趣，让他们积极主动地“学”，在学习过程中有情感的投入，能从学习中获得积极的情感体验。我主要采用以下方法：

2.1 创设教学情境，调动学生参与学习活动的积极性和主动性

在教学中创设教学情境就是为了满足学生的需要，教师在教学中有意识地创设情境，激活学生已有的知识经验和学习动机，让学生主动参与，使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，实现自主探索性学习。 情境的创设可以是一个生活常识，如在学习乙酸时，我展现做鱼时加醋和酒的图片，引导学生完成酯化反应的学习，同时让学生感受到化学与日常生活的密切关系，体验到化学知识学习的意义和作用，从而增加学生学习化学的兴趣和动机，激发学生改造自然和探索科学的奥秘的情感；情境的创设也可以是一个实验，如讲述钠的化合物时用“滴水着火”这个一反“滴水灭火”常态的趣味实验导入新课，必将引起学生极大的兴趣，增加学生大脑皮层的兴奋度，非常想学；情境的创设还可以是一个问题，如在学习物质的量时我提出问题：“一瓶水中有多少个水分子呢？”让学生感受到一种“有目的但不知如何达到”的心理困境，从而激发了学生的学习愿望，也就顺利完成了物质的量的教学。

2.2 建立发展性评价，培育学生的成就感

兴趣带来成功，兴趣促成成功。但还有更重要的一面是：成功培育兴趣，成功促进兴趣。因此，在教学中要通过让学生经常获得成功来唤起他们学习的热情和兴趣。而发展性评价，尊重和体现个体的差异，注重对个体发展独特性的认可和积极评价，以帮助每个个体认识自我，悦纳自己，挖掘潜能，发展特长，最大可能地实现其自身价值。在这种评价体系中，学生一次次被肯定，成功的体验不断被强化，也就逐渐树立了追求成功的信念。这样，遇上难事就成了他们挑战自己的机会，碰上失败就会当成是需要做出更大努力的鞭策。

3.创设良好的学习氛围，多让学生感受成功的喜悦

学习氛围，对学生的学习来说，是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉。

教师对学生的学习要多鼓励：对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起、怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问。这样学生学习的兴趣就浓了，也可多让学生思考、提问，多让学生感受成功的喜悦。

4.积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，让学生“会学”

教是为了“不教”，在树立了自信的“能学”和积极情感投入的“想学”后，就应该指导学生采取各种学习的策略和方法，使学生真正“会学”。

“会学”要求学生会对学习过程进行积极的计划、监控、调节和反省。心理学研究表明，造成学习能力差异的原因并不是他们知识水平的不同，而是他们对学习过程的调控水平存在差异。因此我们应该创设出良好的自主学习氛围，让学生自己规划学习的进程，自己提出问题、分析问题、解决问题，在积极主动的学习过程中，学会自我检查、自我监控、自我总结和自我评价。

在学期初，学生们根据自己的实际情况，确立了学期总体目标。在老师的指导下，总体目标又被分解为具体的阶段性目标。学生在实现每个阶段性目标后，不知不觉中就完成了学期总体目标。同时使每个学生都能体会通过努力实现自己的总体目标的快乐。而措施的描述能使学生主动想办法学好化学。监督措施的制定，使学生对自己有了约束，并逐渐由他控变成了自控。

总之，在化学教学中，我一直按照上述方法对学生进行自主学习能力的培养，真正使学生成为新课程理念中课堂的主人，变原来的被动接受知识为主动探索知识，既提高了学生学习的兴趣，又提高了学习的效果，从而大面积提高课堂教学的质量，从长远观点来看，培养了学生的学习技能，使他们养成了终身学习的习惯，受益无穷。