浅谈在语文教学中成长

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教学是教与学的交往，是教学相长的一个过程。在这个过程中教师与学生都在分享彼此之间的思维、知识和经验，交流彼此之间的情感、体验和感悟，从而实现共同发展的目标。

语文课堂教学的实质是教师将语言文化的独特魅力借助某种有效的方式传递给学生的一个过程，而这一过程的目的就是使学生能够自主的感受、欣赏以至热爱语言文化的魅力。

在语文阅读的实践中，特别是在学生参与阅读的积极性充分调动起来时，学生的思维就难以控制在一个基准上，可能会导致“课堂非常热闹，效果却不理想”的尴尬境地。这一点我们应该注意。

“联系上下文”和“首尾呼应”，这是阅读教学遵循的基本原则之一。在文章阅读的过程中，要特别留意文章的过渡性语句与段落，要联系上下文进行分析，以便把握该句的意思，理解其在文中的重要作用。如朱自清先生的名作《背影》中四次提到了父亲的“背影”，而每次的环境都不一样，但作者要表达的思想感情却是一脉相承的。第一次出现在文章的开头，开门见山式点题“背影”。第二次是在火车站送别父亲的场景中，作者用细腻的笔法对父亲的背影进行了具体的描绘，这是写作的重点。父亲步伐蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子的一幕深刻表达了父亲对儿子的那种深厚无私的爱，儿子感动的热泪盈眶便是作者的真情实感。第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”消失在茫茫人群中，离别之时，催人泪下。第四次便是在文章的结尾，儿子阅读父亲的来信，在盈盈泪光中再次浮现了父亲的“背影”，此处与文章开头呼应，紧扣主题，升华了作者的感情。

在阅读教学的实践中，要时刻引导学生关注积极向上的情感和态度，引导他们形成正确的世界观、人生观和价值观。使学生在素质教育阶段，德、智、体、美全面发展。正如新课标中指出的那样：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把他们当做外在的附加任务，应该注意熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。”在阅读教学的实践中，以欣赏优秀的文学作品为出发点，提出“能有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙，从中获得对自然、对社会、对人生的有益启示”。而这种“情感体验”和“有益启示”，只有使学生将文章内容与自己的生活实际紧密联系起来，才会产生真正的共鸣，才会得到真正有意义的知识。

语文教学同样不能脱离课文这个整体，如我教《卢沟桥烽火》一课，通过预习学生都知道“蓄谋已久”的意思。即：早有这种计划（多指坏的）。我让学生联系前文说说你从哪些地方看出日军蓄谋已久？如：深夜、星光暗淡、万籁俱寂、全副武装、偷偷摸来、气势汹汹等词语都可以看出日军早有预谋，他们侵略中国的狼子野心完全暴露，这样更能激起学生对日寇侵略者的憎恨，他们的情感就能通过朗读表现得淋漓尽致。再联系上下文，还有哪些地方看出日军蓄谋已久？如恼羞成怒、第二天早晨、发动进攻、亡我之心不死、继续调集兵力等可以让学生进一步看清日寇侵略者野心不死，妄图把侵略的魔爪伸向全中国。这时学生对全文的感悟与理解则水到渠成，真可谓“提领一顿，百毛皆顺。”

在教学过程中，我们只有不断地反思、总结，我们的业务素养才能够得到提高，自身的专业成长才不会成为空谈！