浅谈语文课堂教学的创新策略
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【摘要】创新不仅是落实科学发展观的需要，也是推进素质教育的需要。在当前的语文教学中，如何打破传统的语文教学模式，站在创新的高度进行语文教学成为一个新的挑战。本文从语文课堂教学过程中的两种基本教学技能――导入、提问的运用角度来谈谈对于语文课堂教学的创新策略。
【关键词】语文课堂教学；创新策略；导入；提问
语文课堂上实施一些有效的创新策略，不仅可以调动学生兴趣，培养学生的语文综合能力，还能够打破传统的语文教学模式，实现真正意义上的语文教学创新。本文试从课堂教学过程中的“导入、提问”的运用角度，解决目前课堂教学实现创新教育所面临的一些实际问题，从而将实施素质教育和培养学生的创新能力真正落到实处。
一、语文课堂中导入艺术的应用
“良好的开头是成功的一半”，好的导入艺术对于一堂课的成功往往有着重大的影响。无数语文教学实践证明，巧妙的导入可以激发学生的学习动机，能在极短的时间内安定学生情绪、激起学习兴趣、调动起学生的积极性和主动性。
1、联系生活实践，鼓励学生积极参与
在语文课堂教学中找到与学生生活的共鸣点，充分调动学生的生活经验，启发诱导学生对课文的理解，同时，要鼓励学生更多的参与体验，这样获取的知识才是深层次的，永久性的。特别要鼓励那些不积极的，学习有困难的学生参与，肯定他们的参与价值，营造良好的课堂氛围。
例如，对于人教版八年级下册中《云南的歌会》的教学，若学生对于云南风俗人情并不熟悉，就会对于文章缺乏一定的阅读学习兴趣，所以应该联系学生的生活实际，从他们感兴趣的话题为讨论主题设计一段导语，这样就寻找到学生的共鸣点，调动了阅读的兴趣。如：“前不久王菲和周杰伦、李宇春都来到南京开了个人演唱会，有没有哪位同学亲临现场的？”课堂气氛一下变得活跃起来，通过简聊这些歌星的演唱风格引出本节课的课题，领略原生态的民族歌会的魅力。通过贴近学生生活实际的导语，从学生感兴趣的明星演唱会入手，能够快速将学生的注意力集中到课堂上来；诱发了学生的学习兴趣，使得冗长的文章变得生动鲜活起来。
2、寻找情感共鸣点，调动学生学习兴趣
清代学者王国维说“一切景语皆情语”，课堂教学中可以通过富有强烈情绪感染力的导语，依据文章的情景，营造出“情景即在眼前”的境界，使学生在教学情景中与课文内容产生心灵对话，形成情感共鸣，从而使学生更好地感知理解课文。
“情感派”代表人物于漪老师在这方面堪称行家。例如，她在讲《春》时，一开头就通过一段富有感染力的导语，把学生领进对于春天的回忆与向往中：“・・・・・・一提到春，我们眼前就仿佛展现出阳光明媚、春风荡漾、满目新绿的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。・・・・・・在《春》这篇散文中，朱先生写的景物可多了，有山、水、草、花、鸟、蜜蜂、蝴蝶，有风、雨等・・・・・・”这时候，学生仿佛走出了教室，陶醉在迷人的春景中，体验到赏心悦目的愉快情感，产生要急于了解朱自清是怎样描写这些春景的愿望。这一“情景式”导入，不仅能够活跃学生的形象思维，而且能够调动浓厚的学习兴趣。
二、语文课堂中提问艺术的应用
在课堂教学中，提问是运用得最多的一种教学技能。朱绍禹先生认为：“提问是师生对话进行教学的一种方法。”提问，实际上是师生双方共同提出问题解决问题的教学过程。但在目前的语文教学中，存在着学生提不出问题或老师设计问题无意义的现状。对此，在课堂教学中，对于提问艺术的应用，一方面要鼓励学生质疑问难，建立平等、和谐、民主的学习环境；一方面要通过老师的巧妙提问引发学生的积极思考，实现创新。
1、引导并鼓励学生质疑问难
在语文课堂教学过程中，教师要有意识地保护学生的好奇心和求知欲，培养其质疑问难的勇气和兴趣，让他们敢于发表自己的独立见解，甚至可能标新立异的想法。营造轻松民主的课堂氛围，使学生无拘无束，深入钻研，大胆质疑，这样才能激发学生积极思考，也是培养学生创新意识的先决条件。
引导并鼓励学生质疑，当学生对某个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助其整理思路，运用恰当语言表达出来，从而激励学生积极思考，活跃课堂气氛。让学生谨记：老师的话不一定都是标准答案，权威的结论也不一定都是正确的，作品中的观点可能有其片面性，课本上的知识也有可能是错误的，允许大家质疑。
学生敢于说话，敢于争辩，才能迸发出智慧的火花，透露出创造的萌芽，不会使课堂陷入“无疑问”的怪圈。
2、巧妙有效的提问激发创新
巧妙而有效的提问不仅能收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境，还能使学生积极开动脑筋、认真思考疑问、大胆想象推理，产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，思维的火花、智慧的灵感也会不断产生。巧妙而有效的提问，使课堂成为学习的乐园，语文教学也会收到事半功倍的效果。
（1）抓住课文“缺陷”提问
中学语文教材中许多课文尤其是文学作品言有尽而意无穷，发人深思。这类文学作品就像是不完全或有缺陷的事物，且这种不完全或有缺陷有时表现在文中用省略号的地方，有时表现在文中含蓄的结尾处，或在文中用侧面描写的地方。语文教学中，可抓住文章的“缺陷”提问激发学生兴趣，发展其思维。
如教《项链》一课，可引导学生想象：当弗莱思节夫人告诉路瓦载夫人，她借给她的项链是假的，路瓦载夫人的内心是怎样的？神情又如何？教《故乡》可抓住文章多次用省略号的地方，引导学生想象少年闰土和中年闰土不同的神态以及闰土和“我”的关系的前后变化，进而认识文章主题。教《皇帝的新装》时可启发学生想象：皇帝回宫后怎样了？两个骗子能否逃出去，最终会不会受到惩罚？・・・・・・这些课文都没有描写，给人以想象的余地，这样不仅利于发展学生在想象中创新，而且能够加深学生对课文的理解，丰富课文的主题思想。
（2）抓住课与课间的“联系”提问
语文文章的学习，可进行一定的“联系”提问，启迪学生根据已知的去开拓未知的，教师“举一”，令学生“反三”，实现学习的迁移。教师在“联想”提问中要适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种途径，不仅让学生温习了所学知识，也进行了一定程度的创新思维训练。
如学习《多收了三五斗》可启发学生思考：现代作家笔下的农民形象除了旧毡帽朋友还有哪些？这些形象为什么迥然不同？这样引导学生由旧毡帽朋友联想到鲁迅笔下的闰土，周立波笔下的郭全海、柳青笔下的梁生宝，并对其进行比较分析后得出结论：“他们笔下的人物是生活在两个不同时代的农民形象，闰土、旧毡帽朋友是旧中国最底层的受苦最深的农民典型，而郭全海、梁生宝是党领导下的先进代表。闰土认命，旧毡帽朋友已有了自发的反抗意识了，郭全海、梁生宝则掌握了自己命运，三者的区别是显而易见的。”
以上从语文课堂教学过程中的二种基本教学技能――导入、提问的运用角度对于课堂教学的创新策略作了浅层次的思考，当然在语文课堂教学中的创新策略并不仅限于此，还有广阔的天地有待我们去做进一步的实践和理性的思考。
【参考文献】
[1]王世堪.中学语文教学法[M].北京：高等教育出版社，1995：227.
[2]朱绍禹.中学语文教学法[M].北京：高等教育出版社，1988：262.