小学数学实施高效课堂的一些思考
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摘 要：高效指的是少投入多产出。高效课堂是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得明显且全面协调的发展。高效课堂，从教师的角度而言，是促进学生高效学习的教学过程；从学生的角度而言，是学生获得显著发展（是指具有全面性、整体性、持久性的发展）的学习过程；从投入的角度而言，是教学投入（教学所耗）少但教学产出（教学所得）高的课堂教学过程。在小学数学教学中落实高效课堂就要结合学科特征、学生年龄特征，优化课堂教学结构，优化教学环节，优化教学手段，充分调动学生积极参与，提高全体学生的参与度，实现课堂教学的高收益，促进学生的大丰收。
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）02-0171-01
一、实现生活化的数学教学
数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联系，把数学知识转化为学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习数学的一种教学方式，是实现高效课堂的主要途径之一。生活化的数学需要教师从以下几个方面把握：
1.学习材料生活化。学习材料生活化就是要切合学生生活实际。将数学学习材料的呈现方式多样化，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考、合作交流，丰富学生的情感体验，建构属于学生自己的数学知识体系。例如在教学“百分数”一般应用题时，我这样教学：第一步让学生描述学校门口道路环境状况；第二步在学生的描述中中选择出一条“为绿化道路环境，在校外公路栽种树木，一共栽了500棵，成活了490棵，让学生提出数学问题；第三步让学生自己解决提出的问题；第四步揭示“这批树木的成活率是98％。”从而提问“成活率”和“98％”的含义，让同学们先思考交流讨论。这样，把教学根植于生活，将枯燥乏味的教学内容设计成生活中看得见，摸得着、听得到的有价值的案例，从而适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力。体验到学数学的乐趣。
2.提供实践情境。在教学“元、角、分”时，我创设了商场情景，让学生实践体验，学生在课堂上不仅对元、角、分有了充分的认识，能够在实际生活中进行计算，同时还学习了售货员与顾客之间的礼仪，让课堂焕发出了生机活力。
3.解决现实问题。学习数学最终目的就是要把学到的知识应用到实际生活中去。教师要千方百计地创造生活情境，让学生运用所学的知识和方法研究、探索，解决一些实际问题。这样不但可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，还可以增强学生学习和应用数学知识的信心。例如，在讲授“利息”的知识点后，我安排了课外作业：“自己做一次小小会计员”。让学生去银行了解现在的利率，然后让他们把积攒的零用钱存起来，怎样存最合算?这样的作业学生极有兴趣。在这一系列的调查、分析、计算、反复比较的实践中，学生对利率、利息这一知识的理解更为深刻。
二、让课堂教学充盈活力
高效课堂首先是充满生命活力的课堂，要求课堂提供给学生顺利成长与发展的土壤，要求教师的教学以学生个性发展为中心，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，最终让课堂成为师生生命的绿洲。
1.让课堂教学成为学生探索知识的过程
现代教学理论认为：“数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思维和方法，同时获得广泛的数学活动经验。”因此，课堂教学中要扎根于探索活动，充分调动学生的眼、口、手、脑等多种感官参与，促进学生发展。在教学《倒数》一课时，为了使学生不受教师“先入为主”的观念制约，让学生占有足够的思考时间，享有广阔的思维空间，迸发创新的火花，我放手让学生自学。这样设计教学环节，一是自学课本，思考你学到了什么。二是小组交流学习所得。三是教师提问：说说倒数的意义？怎么要求一个数的倒数？一下子激起了学生的表达欲望，“用这个数去除1。”“交换分子、分母的位置。”我顺势引导，哪种方法更简单？四是出示习题，让学生通过习题验证学习成果。我设计了求1的倒数，求0的倒数的练习，在学生的辩论中将课堂教学推向了高潮。在教学8加几的例题“8＋9”时：我未作任何暗示，先让学生尝试着做。一部分学生按照8加几的计算方法思考，把9分成2和7，8加2得10，10再加7得17。一部分学生却打破“看到8，想到2”的思维定势，认为8比9小，分8比较简便，于是他们把8分成1和7，9加1得10，10再加7得17。这样引导学生发现学习、探究学习，不仅让学生掌握了学习内容，而且有效培养了学生创新意识和实践能力，提升了学生在课堂教学中的发展空间。
2.巧用评价的激励效益。有效评价是实现高效课堂的有力保障。评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，关注学生成长和进步，促进学生全面发展。
一是注重激励性评价。兴趣是人积极探究某种事物的心理倾向，而培养兴趣的重要途径就是“激励”。在教学中，教师要恰到好处地运用激励性评价手段，通过丰富多彩的评价，给予学生适时、适当的鼓励、表扬、赞许。课堂上教师要用激励的语言鼓励学生，用趣味的语言点拨学生，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣，在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，进而积极主动地学习数学。
二是关注个体差异。数学课的评价要既尊重学生在原有水平上的发展，又要尊重学生富有个性或独特的表达方式。教师应关注不同层次、不同类型的学生的心理需求，从多个角度，以积极的眼光，从多个角度去审视学生，抓住学生在数学学习中微小的闪光点和点滴进步给予表扬。经常给他们的潜能和优势提供选择和参与表现的机会，鼓励学生大胆、自信地表现，激励学生学习数学的积极性。
三是自我反思评价。一节课后，教师可以引导学生进行反思性评价，让学生在评价自己的过程中，达到自我激励，自我教育，自我完善和自我发展的目标。