浅谈发现法在初中物理教学中的应用

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中图分类号：G633.7 文献标识码： C文章编号：1672-1578（2012)03-0163-01

发现法教学又称解决问题法教学法。最初的提倡者是美国的布鲁纳。它是以青少年的好奇、好问、好动的心理特征为依据，引导学生围绕一定的问题，根据教师和教材所提供的材料，让学生自己去发现问题、分析问题和解决问题，使学生自己成为知识的发现者，而不是知识的消极接受者。

在初中物理教学过程中，运用发现法教学可以让“学生在科学探究活动中，通过经历与科学家工作者相似的探究过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的探究方法，领悟科学的思想和精神。”可见，运用发现法教学对实现课程目标有一定作用。在物理教学中运用发现法，应遵循以下几个基本要求：

1 教师是导师，必须想办法调动学生学习的积极性、主动性、和自觉性

在发现法物理教学中，教师是指导学生自己获取知识的导师，必须想办法调动学生学习的积极性、主动性、和自觉性。因此，教师应该努力创造一种有利于学生独立思考问题的气氛，尽量安排一些富有发现的场景和博乐机会，设计一些具有诱惑性的问题，指导学生如何观察，对比事物和分析问题的方法，促进学生的发现，并帮助学生寻找和审查资料，引导学生做出符合逻辑的判断和结论。

在初中物理教学工作中，笔者经常设置一些问题，让学生探讨，在探讨问题的过程中，不断地给予学生正确的引导和点拨。一次实验课上，要用伏安法测小灯泡的电阻，一名学生按照所设计的电路连接好实物电路，摆弄了好一阵子，他觉得很奇怪，电路又没有接错，电压表有示数，而电流表示数为什么为“0”呢？这位学生着急地问笔者是怎么一回事。当时，笔者没有正面回答该学生的问题是怎么一回事。而说他的问题出现得很好，并鼓励他坚信自己能找到问题所在,经笔者这样一说，其他好奇心很强的学生也与他一起探讨这个问题，经过一番探讨后，该学生向笔者汇报：问题出现在小灯泡的插座上，插座与小灯泡接头处接触不良，造成电压表串联在电路中，电压表的阻值较大，约为千欧姆以上，使电路中电流微弱，电流表指针几乎不偏转，电流表示数为零。这样，学生很快就做出了符合逻辑的推理判断。

2 教师不要把学生当作被动的知识接受者

在学生探究过程中，要不断的给学生“刺激”，激发孩子的认知冲突。当孩子经过几次错误的摸索后，最终到正确结论时，是最激动人心的时刻！孩子会大喊“耶”；甚至还会情不自禁地拍手“我成功了”！

因此，在引导启发学生自我发现问题，分析问题，解决问题的过程中，要经常鼓励学生的自信心，让学生相信自己可以解决问题。同时，教师还要注重培养学生研究问题的兴趣，养成爱动脑，爱动手的好习惯。

在教“电功率的计算”一节时，有一个例题：“PZ220-25”的灯泡，接在电压220伏的电路中，通过灯泡的电流有多大？这只灯泡的电阻是多少欧姆？对于问题学生有独立思考的，也有几个在一起探讨的，随后，笔者让两名学生在黑板上演算，A、B两位学生演算过程如下：

A学生的解法：①电流I=P/U=25W/220V≈0.11A；②电阻R=U/I=220V/0.11A=2000Ω。

B学生的解法：①电阻：由P=UI,I=U/R得R=U2/P=(220V)2 /25W=1936Ω；②电流：I=U/R=220V/1936Ω≈0.11A。

由上面两位同学的演算过程，学生也不难看出：A同学先求通过灯泡的电流，后求灯泡的电阻。B同学先求灯泡的电阻，后求通过灯泡的电流。两位同学计算出的电流值相同，而电阻值相差64Ω。两位同学不同的演算过程，问题出在哪？学生们在相互争论，这时笔者抓住机会，肯定了两位同学的做题思路都正确，而那些爱动脑又认真的同学，很快就发现问题所在，A同学先算出的电流值略小于电路中的实际电流值，导致第二步计算电阻值也随之偏大，而B同学计算过程中不存在类似问题。在数理化计算过程中，经常遇到除不尽，且该数值又要作为后面计算的条件时，一般不用近似值去计算，而应用分数代入计算，不然，就会出现上面A同学类似的问题。因此，在平时物理教学中，教师要善于培养学生发现问题，解决问题的能力和技巧。

3 充分发挥直观教具的的作用

对于初中学生，在学习物理时要充分发挥直观教具的的作用，促进学生的思考，帮助学生从感性思维向理性思维过度。

4 物理教师应通晓物理学知识的基本结构，理解和掌握物理规律，对学生相机诱导，适时启发，促进发现问题的迁移

运用发现法进行物理教学，要求物理教师应通晓物理学知识的基本结构，理解和掌握科学家进行发明创造的一般的规律，以便相机诱导，适时启发，促进发现问题的迁移。

5 教师应根据学生不同发展阶段的特点，物理学科的性质及其具体教学内容采取多种教学方法

在物理教学中，运用发现法进行物理教学，没有固定的模式，教师可根据学生不同发展阶段的特点，物理学科的性质及其具体教学内容，科学设计，严密组织，灵活实施，不要固定一个程序、一个方案，要因势利导，以上善变应万变。

运用发现法进行物理教学，学生找到了学习的动力，学习物理及探索过程中，要重视培养学生良好的思维方式和习惯。培养学生应用知识的能力，与目前我国教育改革所提出的教学目标，更是不谋而合；运用发现法进行物理教学，更有利于激发学生的物理学习兴趣，自信心和物理学习兴趣，有利于学生对物理知识的强化记忆和理解。培养学生内在的物理学习动机，以及学会发现问题的技巧，更能启迪学生的创新意识，以及提高学生的创新能力。因此，发现法教学，值得我们物理教师在初中物理教学过程中借鉴与运用。

总之，发现法教学，可以提高学生学习的积极性，满足学生的求知欲望，培养学生的成功心理，增强学生自信心，增加师生间的相互尊重，相互信任的课堂气氛，提高教学效果。