小学语文教学中如何体现以读为本
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《语文课程标准》对朗读教学非常重视。四个学段的阅读部分都率先强调："能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。"在教学建议部分也提出："各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。"可见，朗读被认为是贯串于整个义务教育阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法。读，也是阅读教学中一种重要手段，它贯穿于整个阅读教学之中。俗语说"书读百遍，其义自见"，可见读书的重要性。通过读，表情达意地再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提高普通话水平和口头表达能力，丰富学生的想象力。特别在小学阶段，"以读为本"的阅读训练方法最适合运用在阅读教学之上。它强调学生是学习的主人，是学习的主体。而教师则是对学生进行适当的点拨、引导、激励，起一个引导者的作用。让学生在读中感受快乐。我自担任语文科教学工作以来，都很重视朗读训练。在课堂上，师生进行互动的朗读训练，每节课，都像一台声情并茂的朗读表演。下面，我谈谈朗读训练的一些体会。
一、初读感知，读中质疑
"以读为本，由读生疑，由读求悟，由读生情"是这一训练方法的指导思想。这一训练方法强调的以读为本,是对传统的讲读式教学方法的更新。讲读式教学方法包括讲解和朗读两方面。徐世英先生在《谈谈朗读教学》中，将朗读与讲解做过精辟的比较，他说："讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、呈现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。"徐世英先生的一席话，将以学生为主体的朗读的优势充分体现了出来。在讲读式阅读教学基础上创立的"以读为本"的阅读训练方法,发扬了讲读教学法中的"读"之长，避去了"讲"之短,是一种更合理、更有效的阅读教学训练方法。比如：我在教学《难忘的八个字》这篇课文时，上课伊始，我先创设一定的情境，以激起学生学习课文的动机和兴趣。紧接着，让学生自由读课文。学生读课文时，遇到不会读的字和不理解的词语，自己动手查字典翻资料解决问题。解决不了的问题纷纷提出来。这样，就把被动变为主动，调动了学生的学习积极性。
二、精读课文，解疑感悟
要让学生对课文的主要内容、人物情感和重要词句有比较深刻的感受和领悟。学生就必须精读课文。所谓精读，就是围绕课文的重点而深读。深读的展开有赖于关键问题的提出，而关键问题的解决则是衡量深读效果的主要标志。关键问题应产生于课文的重点部分，应反映学生原有的认知水平与情感状态与课文重点部分的要求之间的差距或矛盾，应含有让学生思考的空间或进行探究的余地。关键问题的表述应具有概括性和启发性。实践证明，只有提出这样的问题，才能使学生开启幽闭的心智，放飞尘封的情愫，在学生深入感悟课文的过程中，还要特别关注一些学生的奇思妙想。当个别学生提出一个与众不同的问题时，教师就要及时抓住这个问题，引导全班学生思考和讨论。这种讨论特别是不同意见的争论，可培养起学生的探究精神，使学生加深对课文的理解。比如：学生读完《难忘的八个字》后，提出了各种各样的问题:伦纳德老师为什么对"我"说八个字？为什么说这八个字仿佛一束温暖的阳光直射"我"心田？为什么这八个字令"我"终生难忘？而这些问题正好是课文重点理解的内容。我就顺水推舟让学生围绕所提出的问题反复阅读课文。学生在读课文中轻松地找到了答案。也深深地感受到伦纳德老师对"我"的爱。同时鼓励学生动脑动口，质疑问难。启发学生发现问题和提出问题，提倡独立思考，敢于发表个人见解。把"点拨"、"启发"、"引导"、"激励"留给教师；把"理解"、"品味"、"领会"、"感悟"留给学生。
三、立足文本，培养学生的朗读能力
因为朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义；有助于加深对词语的理解和运用；有助于把握文章的层次结构；对儿童语言的形成和发展具有不可替代的作用。再加上篇篇课文都是编委们精心选取的，文质兼美，内容丰富，通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。朱教仁教授说过： "讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。"所以，能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子真是最大的财富。
因此教师应该通过引导让学生自读、评读。朗读是一种能力，一种技巧，需要一定的训练，而且需要经常的反复训练。除课堂教学注重朗读外，开展丰富多彩的读书活动。让学生自读、多读，找出文中精髓。例如：三年级课文《春天的小雨嘀嘀嘀》、《瀑布》、《山村的早晨》等篇课文，内容丰富，语言优美。学生只有通过反复的朗读才能感受语言的美。又如:三年级课文《我不能忘记祖国》、《心中的那盏灯》、《难忘的八个字》等篇课文，课文中有一些句子或段落意义深刻很难理解，只有读懂了这些句子或段落，才能读懂课文。因此，找到文中的重点句或重点段，通过感情的朗读，才能感悟到蕴含在课文中的的含义。在朗读训练中，也可以让学生评读，学生之间评评，哪读的好，哪读的差，应该怎么读。评读不仅能提高朗读的质量，也为以后的朗读提供了规律性的朗读方法。只有学生具有了初步的朗读能力，才能分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。鼓励学生、相信学生，给他们搭建一个创新的平台，使学生的个性得到张扬，学生的能力得到了培养，才真正意义上实现了阅读教学的功能。
朗读的方式多种多样，学生在学习中，通过自己读、分组读、齐读、个别读等多种形式,能做到认真读文、大胆提问、勤于思考、用心感悟，敢于发表自己的见解，从而提高自己的认识水平和理解能力。这也是我们小学语文阅读教学的目的。
总之，以读为本能体现人文思想，体现以生为本的思想，使学生在读的训练中，更能感到祖国语言的博大精深，更能陶冶性情，产生审美愉悦，促进人格升华。我们必须在语文教学中坚持"以读为本"的训练，让学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的优美、巧妙，才能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本，构建富有生命活力的语文课堂教学之目的。