基于翻转课堂模式的计算机应用基础课程教学研究

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【摘要】：根据计算机教学存在的问题和学习者的特征，实施翻转课堂教学改善目前教学存在的问题，提高教学效率。本文构建了本课程翻转课堂的实施流程，探索翻转课堂如何更好的应用于《计算机应用基础》课程在教学质量和教学效果上取得了良好的效果，期望对翻转课堂应用于计算机教学提供一些参考。

【关键词】：翻转课堂；教学模式：教学设计；计算机应用基础；教学效果

1、翻转课堂的的内涵

翻转课堂教学模式是指在信息化环境中，将传统教学过程中的知识传授和知识内化进行翻转，教师以录制的微视频或网络视频为主的学习资源提供给学习者，学习者在课外自主学习知识，完成学习任务，课堂上学习者通过合作探究、讨论交流、答疑解惑等活动达到知识的深入内化，主要完成知识的疑点难点解决和知识的运用等，翻转课堂模式增加了交互时间，激发学习者的学习兴趣，满足学习者个性化的学习需要，从而达到更好的教育教学效果。传统教学过程主要采用教师课上讲解知识、学生课下完成作业巩固知识。而翻转课堂上颠覆了课上课下顺序，课下自主学习、课上合作交流、探讨解决疑难知识。

2、翻转课堂特征

（1）教学理念的转变

传统教学模式教师为中心，忽视学生的个性需求。翻转课堂教学模式，把尊重学生放在首位，突出学习者的主体地位，让学习者在民主平等的学习环境中进行学习。翻转课堂教学中，强调学习者自主学习能力、合作学习能力和创新能力的发展，学生在高参与度中进行学习，课下完成知识的学习，课上学生有更多的时间和机会参与更多的学习活动，同时合作完成学习任务，灵活应用所学教学内容，提升课堂的学习质量。

（2）教学资源呈现方式的转变

传统课堂中，教学资源主要是教师制作的PPT课件，教师在课堂教学时，按照课件内容进行讲解。翻转课堂中，教师提供短小精悍的教学视频，视频针对某一主题进行讲解，视频资源是教师精也设计的，学生的学习在较为轻松的学习环境中进行，学生可自己控制进度，根据自身实际情况暂停或反复观看。翻转课堂中不是用教学视频来取代教师的课堂教学，而是使教师有更多的时间来组织教学，增加师生之间的交流互动。

（3）师生角色的转变

翻转课堂从教学形式上由传统的教学流程“教师课堂讲解+学生课后作业”翻转成“学生课前学习+师生课堂探究”。在这种模式下，师生角色发生了变化，教师转变为学习的促进者、课程内容的设计者、学习支持的提供者、学习活动的组织者。学习者是学习过程的主动探究者，是知识的主动建构者，在翻转教学活动中学习者根据学习内容不间断的与同学、教师进行交互来解决疑问、完成任务，以扩展和创造新的知识，学生主动学，教师个性化指导。因此，翻转课堂需要学生的高度参与，学生是学习的主人，是整个课堂的主角。

（4）教学流程的转变

在信息技术的支持下，翻转课堂使传统教学流程发生了转变，传统教学中，学生在课堂学习中通过教师的讲解完成对知识的初步理解，然后通过课后的作业练习来内化所学的知识。翻转课堂由“先教而后学”转向“先学而后教”，由教导学“转变为学定教”。翻转课堂的核心理念就是学习者在课前利用教师提供的学习资源进行学习，课堂时间用来解决疑难问题、概念深化、进行合作学习。课前学习者自主完成任务，在课中，教师对课前学习中遇到的疑难问题进行解答，学习者在合作探索中深入掌握所学的知识。教学流程的改变使课堂时间重新进行分配，教师课堂讲授的时间更少，学习者谋堂交互的时间更多，学习者拥有更多的时间在教学活动中讨论交流。

（5）翻转课堂颠倒了传统的评价方式

传统的考核评价模式单一落后，所以传统的考核方式并不能真正体现学生的学习效果和适应对学生学习效果的评价的需要。在翻转课堂上不但注重过程性评价，还要注重总结性评价相结合的方式。评价的内容包括学生自主学习完成情况、课堂参与表现情况、小组合作表现情况、作品展示和测试成绩等方面。

3、《计算机应用基础》课程翻转课堂教学设计

3.1设计原则

由于采用传统的教学设计不能满足不同层次学生的需求，不利于学生的自主学习，不能充分调动学习积极性，提高教学难以质量。因此，将翻转课堂应用于计算机应用基础教学中，改变传统的教学方式，改变目前教学现状，提升教学效果。在翻转课堂教学设计中，要充分发挥学生的主动性、积极性，要充分体现学生的主体地位，学生由“被动接受者或灌输的对象”变为“主动探究者”。注重学生学习能力的培养，而不是对各种知识点的死记硬背，即“授人以渔”的教育，尽可能学生自己获取知识、从“要我学”转变成“我要学”。交互协作学习的设计时尽可能学生自己获取知识、意义建构、运用知识并与他人进行有效的沟通与合作。注重对探究活动的内容、范围、难度的适度和科学，能为学生借助活动情境所提供的问题、主题或任务去发现问题、分析问题和解决问题，通过解决问题，从而获得知识并发展动手实践能力，能丰富学生已有的认知结构，能提高学生的动手实践能力和创新能力，保证教学目标的实现。因此，翻转课堂教学设计对翻转课堂如何更好的应用于计算机应用基础课程教学中起着至关重要的作用。

3.2教学目标分析

《计算机应用基础》课程是各专业学生必修学习的一门公共课程，课程具有很强的实践操作性。本课程的宗旨是培养学生信息素养和计算机应用技能，培养学生利用信息技术解决问题的能力。为今后的终身学习奠定基础。

翻转课堂教学目标，既要体现自主性，又要体现出计算机应用基础课程的应用要求。本课程具有极强的操作性和实践性，学习者主要掌握计算机应用基础知识，Word2010、Excel2010、PowerPoint2010 以及网络和多媒体等方面的技能，所以在进行教学目标设计应该考虑三维目标，侧重自主学习，提高翻转课堂教学的效果。培养学生利用计算机解决生活、学习以及未来工作中常见问题的能力，逐步养成独立思考、主动探究和勇于创新的能力。计算机应用基础课程每一章节由多个小案例组成，先简后繁，先主要后次要，各个单元独立设计，避免学生因为一个案例不会，而影响后续案例学习，通过这样的结构更利于翻转课堂教学的开展。在实际教学中根据学生学习的实际情况对教学内容进行增加、删除和重新调整，主要增加适应社会发展的需求以及后续学生灵活应用举一反三的综合案例等，为进一步强化本课程对后续计算机以及其他学科学习的重要性起铺垫作用，对促进计算机基础课程教师的教和学生的学，提高教学效果起到至关重要的作用。

3.3翻转课堂教学设计

（1）学习资源设计

翻转课堂中，制作学习资源时以多种方式呈现教学内容，主要包括教学视频，教学课件，针对性练习，拓展资源等学习资源课外知识获得主要由教学视频来完成，教学视频的教学过程结构应该逻辑清晰内容完整，按照选定的主题逐步讲解，突出重点内容除了视频资源外，本课程依据学习者需求、学习内容还设计了供学习者自主学习的学习任务单和辅助学习资源。学习任务单的主要作用是帮助学生通过本次课的学习资源（学习资源以文件夹的形式存储），明确自己怎么去学，学什么，学了后要达到什么样的目的。学习任务单主要包含主题的学习要求，学习方法，课后巩固案例，课堂案例等，主题知识资源主要通过 PPT 课件、文本、图形、声音等多媒体形式展示教材内容，主题案例资源主要收集和制作与课题相关的各种课件、文本、图形、声音、视频、课堂案例等资源，为了便于知识的巩固和开拓视野，学习能力较好或感兴趣的学生可以利用拓展资源继续更深入的学习。

（2）学习过程设计

改变该课程的传统教学现状，在《计算机应用基础》课程中开展翻转课堂的教学改革，设计出基于翻转课堂模式的《计算机应用基础》课程的教学流程，如图1所示。教与学的过程分为课前、课中和课后三个阶段，教师和学生积极参与整个流程，完成对知识的建构，达到教学目标。

课前准备：教师在学习者、学习需求和学习内容的分析基础上，制作相应的教学视频、教学课件和作业练习等学习资源，上传到微信群、QQ共享群、微博等网络共享学习平台供学习者学习。

课前自主学习：学习者下载学习资源，了解学习内容，明确学习任务。自主安排学习进度，开展自主探究学习活动。完成自主学习，掌握课程内容的基本知识和技能。同时，通过QQ群或微信群进行合作学习，在合作学习过程中，组内成员相互交流沟通，共同解决自学过程中所遇到的困难。利用教师提供的相应素材资源，完成作业，发现学习初期存在的疑难问题。通过网络向其他同伴或教师求助。教师则需要对学习者自学过程中的疑惑与问题进行及时解答。

课中交流组织阶段：《计算机应用基础》课程课中学习阶段主要采用任务驱动的教学方法，以任务来提升学生内驱力，各小组了解学习任务之后，相互交流讨论，充分发挥主动性和创造性，共同完成学习任务，达到学习目标。教师将自己融入课堂讨论，适时质疑、及时引导促进知识的升华。同时教师要注意监督课堂，确保小组成员围绕主题完成任务，在规定时间内顺利完成学习任务。培养学习者的职业能力和专业能力。

课中反馈评价：首先老师在课堂上进行自主学习知识的补充讲解，同时对学习者在学习过程中遇到的共性难点问题统一答疑解难。其次，老师了解各个小组的任务完成情况，创设情境导入新课。然后每个小组分享学习成果，在分享成果过程中，其他组员可以对汇报组的汇报内容提出质疑，汇报组的组员及时回答其他组员提出的疑问，可以请求教师帮忙。教师点评后引导学习者进行组内交流和组间互动答疑，主要讨论和解决的问题可以是自学前的问题也可以是汇报过程中的某个知识点。完成既快又好的学生可帮助和指导组内其他同学完成任务，教师解答大部分学生不能完成的重难点问题，同时对当堂课的知识点进行补充和拓展。最后，学生的主要任务是进行组内评价和组间评价及知识点的巩固，教师的主要任务对本堂课的知识点梳理、归纳与总结，并进行客观公正的综合性评价。

课后巩固拓展：学习者在完成课前自主学习和课堂学习后，对知识己经有了比较深入的掌握。在课后，学习者对所学的知识进行总结反思，总结学到了哪些知识内容，反思学习中还有哪些疑惑的地方。学习者通过交流平台继续与同伴教师讨论交流，利用教学视频等学习资源巩固复习所学知识，利用教师提供的拓展资源继续学习，提升自己。教师对整个教学进行反思评价，反思学习资源设计是否合理，教学过程是否能达到预期的学习目标，教学方法是否能激发学生兴趣，教学中存在哪些问题，怎么改进、完善教学等。

（3）学习评价设计

传统课堂教学中评价方式单一，注重课程的总结性评价，很少对过程性评价进行关注。基于翻转课堂教学模式的《计算机应用基础》课程的学习评价强调总结性评价与过程性评价相结合，注重评价的多元性，努力培养学习者的自主学习能为、合作学习能力、解决问题的能力和创新能力。期末学成绩由平时成绩和期末考试成绩组成，其中平时成绩主要包括课前学习作业的完成情况、课中学习任务的完成倩况，学习者的参与情况。课前作业完成情况占20%，主要指学习者在课前利用学习资源自主完成相应学习任务的情况；课中学习任务的完成情况占20%，指课中小组合作任务的完成质量和小组成果汇报的情况；学习者的参与情况占20%，主要包括学习者在合作学习过程中的学习情况和平时课堂的考勤情况。学习者在合作学习过程中的学习惰况主要通过学生互评和自我评价相结合来完成；教师在平时教学中对学生的考勤进行记录，观察学习者在课堂学习中的参与积极性。期末考试成绩占40%，通过无纸化测评考试系统对学习者进行检测。

信息时代，翻转课堂作为一种新的教学方式，是对课堂教学进行一次重大变革。本文探讨了将翻转课堂教学模式应用于课程的课堂教学中，通过分析、设计、应用、评价来实施具体教学。翻转课堂教学对改善学习者的学习态度、提高学习者的学习参与度、提升学习者的学习成绩有一定的影响，能有效地提升教学质量和教学效果。真正实现了以学为中心。

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