浅谈如何增强初中生的英语写作能力
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摘要：初中英语写作既是学生学习英语的初始阶段，又是初中高中英语教学衔接的重要环节。搞好这一步，可以增项学生学习英语的信心和兴趣。促进初、高中英语教学的衔接。让学生在激烈的竞争中信心十足、游刃有余。因此，努力培养学生的英语写作能力，不仅是英语教学的重要目的之一，也是适应考试的需要。
关键词：初中英语 写作能力 教学方法
按照中小学英语课程标准的要求 ， “听说读写” 是中学英语教学目的所在 ，而其中 “写” 是学生学习中的难点 ，非一日之功可就。因此 ，教师必须有针对性地加强训练 ，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式 ，久而久之学生才能提高对英语语言要素综合应用的能力 ，写出比较地道的英语文章。那么如何培养学生英语写作能力呢 ？
一、培养自信，从写一句话开始
“冰冻三尺非一日之寒”，英语写作能力的培养并非一蹴而就的，它必须由浅入深，由简到繁，由易到难。初中生刚接触英语不久，作为教师我们应该先鼓励他们动笔去写，在不断的学习训练中提高。鼓励学生，从写一句话开始。把自己想说的话表达出来，即使有错误，也不要责怪。对学生来说，他们只有在不断纠正错误的过程中才能逐步掌握和学习新的知识。
此外对学生平时习作取得的点滴进步，要给予及时充分的肯定和鼓励。这样有利于培养学生的自信心和积极性，挺高他们的写作热情。
二、激发学生写作的兴趣
激发学生的兴趣是促使学生积极参与课堂教学的前提。兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力。培养兴趣对英语教学尤为重要。因此，在教学中，教师要利用各种手段和方法：如利用实物、图片、简笔画等教学仪器精心创设学习氛围，激发学生的兴趣。
如在教学Merry Christmas一课时，教师可带上一些圣诞礼物，圣诞树等小件物品，并让学生装扮成圣诞老人说：“Merry Christmas”这首先激发了学生的参与意识，这时全班学生会活跃起来，他们会带着兴趣来了解关于圣诞节的习俗并积极地去学习课文。学完课文后，再让他们以“Christmas”为题写一篇不少于60个词的作文。他们会觉得很兴奋，很乐意去写。
三、打好词汇量基础 ，理顺语法句型结构
词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想 ，必须以足够的词汇量为基础 ，但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求 ，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误，影响理解；词语误用 ，表达不准确；某一词语反复使用 ，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；文章中出现大量“造词”，让人看了啼笑皆非等。显然词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈。而语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语写作中出现的“大错”又多半是由语法错误引起的，学生在写作中语法不规范、句子结构混乱、含义不清等情况屡见不鲜，chinese english 现象更是不乏其中，所以词汇量和语法问题是中学生英语写作时首先要解决的问题。相对来说英语词汇的熟练掌握更为重要 ，因为它是写作的基本构成单位。这里虽不作重点强调，但笔者认为不仅对于英语写作，还是对于英语学习的其它几种技能 ，词汇的学习是最基础的、最根本的、也是最重要的。
四、指导学生写作的方法与技巧
教师应注重对学生进行写作方法、 技巧的指导。写作步骤一般为：总体规划 写初稿 修订初稿 誉写定稿。在动笔前 ，应做好充分准备 ，对短文进行构思布局。应采用从整体到局部的规划方式 ，即文体 时态 段落 衔接 句型 词汇。首先要考虑文章体裁。时态应具有一致性 ，避免混用。例如日记及记叙文一般用过去时 ，科普文章及调查报告一般用现在时。学生可根据总体规划时的构思 ，利用列出的衔接词、 句型、句式和关键词写初稿。修改时既要纠正初稿中的语法、 拼写、标点符号等错误 ，也要从大处着手 ，看文章要点有无遗漏或过量增添 ，层次是否合理、 过渡是否自然 ，语言是否流畅等。誉写时要用优美的书法 ，合理的布局使文章整洁而赏心悦目。此外 ，一篇文章的开头和结尾也很重要。一个好的开头 ，一开始便能吸引住读者的注意力 ，而好的结尾也能给读者留下较深刻的印象。教师应该指导学生开头与结尾的写作技巧。
常见的开头的写法有以下几种：1.惊语法：用令人感到惊奇的句子开头 ，激起读者的兴趣。2.引用法：摘录引用名人名言或常见的习语、 谚语作为文章的开头。3.问题法：提出一个观点或论据作为文章要阐明和论述的主题。4.背景法：说明事件发生的时间、 地点、 情景和背景。结尾部分常见的写法有以下几种：1、 简单评价或作结论：文章最后用几句话概括全文内容 ，并进一步肯定文章开头阐明的中心思想或主题句。2.重复主题句：回到文章开头阐明的中心思想或主题句上 ，达到再次肯定或强调。3.引语：用格言、 谚语或习语总结全文。4.含蓄句：用含蓄的手法不直接点明作者的看法 ，而让读者自己去意会或思考。其中引用格言或谚语作为文章的开头或结尾是很常见的现象。
五、加强口头表达训练，实现说写转换
英国学者布里顿多年研究指出，学生口语句型结构和表述方法往往是学习写作的基础。“说写”转换就是针对学生在学习过程中出现说不好，又难写的现状提出的。旨在通过练“说”来发展学生的写作能力。我们知道写是口头表达的文字记录，口头表达能力强，有利于写作能力的提高，故在教学中教师一方面要善于给学生创造各种各样的语言环境，营造和谐的交际氛围，让学生敢开口说勇于开口。另一方面要搞好第二课堂，开展英语演讲，英语角等活动。让学生进行口头表述，然后让他们把说的话写下来，由说逐步过渡到写。
写作能力的提高是逐步的过程，是一项艰巨的劳动。一定要让学生养成习惯、遵循一定的规律，掌握一定的写作方法，在教师的指导下加强各种文体的训练，持之以恒，不断积累。大量的训练还是要贯穿于英语教学的始终。因此，平时在课堂中教师应多鼓励，多指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧以达到下笔如有神的境地。
参考文献：
[1]文秋芳，王立非.《英语写作教学》。陕西师范大学出版社，2003
[2]邓绍瑜.怎样提高学生的英语写作水平？[J]；科学咨询（教育科研）；2005年06期
[3]程树华.英语写作教学方法探讨[J]；成都中医药大学学报（教育科学版）；2000年02期