引导品悟 激发想象 有效评价

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2012年4月，我有幸参加了长春市教研室大学区课例研讨活动。作为参与集体研讨活动的一名成员，我感到同课多轮异构的这种方式，矫正了课堂上出现的普遍的教学问题，为打造精品课堂创设了平台；同时，也实现了大学区内教学资源的共享，加强了教师之间思想的交流，促进了教育质量的提高。而对于教师而言，实现了由原来的教学课文向研讨语文的转变，为教师由教书匠向教育专家发展提供了便利的途径。而我在这次活动中也受益匪浅，在听课和研讨后进行了深刻的反思和全面的总结。我认为，教师在教学中应当引导学生品悟语言，深入文本；激发学生充分想象，超越文本；针对学生有效评价，活化文本。

一、引导品悟

语文教学应当以读为主，但读的前提是悟，只有品悟得深刻，才能读出意境，读出韵味，读出个性来。那么怎样品悟呢？那就要抓住文中的一些关键词语反复玩味，精心推敲，细致琢磨。

1.抓住体现线索的词语促思，化分散为集中

上课教师教学的课文是《会飞的蒲公英》，这篇课文借助“蒲公英”的一路相伴，既展现了孩子成长的历程，也蕴含着母亲对孩子的期许。有的教师抓住了写妈妈送礼物的词展开教学：蒲公英、书包、连衣裙、水彩画；有的教师抓住了表示时间的词引导学习：童年、小学、中学、大学；还有的教师抓住了描写小路的词促进学习：山坡、山路、大马路、林荫道。正是这些词语能很快使学生把握了课文的线索，理清了文章的思路。

2.抓住对比鲜明的词语促议，化浅薄为深刻

文中有两处描写妈妈神态的语句，出现的位置各不相同，也蕴含着不同的深意。教师在教学时把两次描写目光的词语提炼出来，引发学生的议论与思索。教师是这样提问的：“为什么妈妈两次带我来到山坡上，一次是‘目光亮亮的’，而后来‘眼睛里盈满了泪花’呢？”通过联系上下文的对比感悟，学生终于明白：第一次是因为妈妈看到“我”勤学上进，心中无比欣慰；而后来又因为我考上了大学，妈妈看到我实现了梦想，心中万分激动，所以喜极而泣了。在对比中，学生深刻地理解了母亲的心意。

3.抓住蕴含深意的语句促读，化平淡为神奇

（1）这是蒲公英，它从不满足于待在偏僻的角落，最喜欢到外面的世界去闯荡。

开始学生只体会到句子的表面含义，体会出蒲公英的特点——喜欢自由高飞，但教师不满足于此，继续追问：难道妈妈仅仅是向孩子介绍蒲公英吗？孩子在思索后回答：这句话更体现出母亲的希望，希望孩子像蒲公英一样，能飞出大山，追求梦想。教师引导朗读：能读出妈妈殷切的希望吗？接着，教师又适时地进行了引读：不管高山多么险峻，都遮挡不住孩子求学的脚步——；不管山路多么崎岖，都阻拦不住孩子远大的志向——。在读中学生的梦想在高飞，妈妈的希望在延展。

此时，有一个孩子又发现文中描写在梦境中，孩子变成了蒲公英在“飘荡”，而母亲的话中为什么用“闯荡”而不是“飘荡”呢？通过深入解读，学生明白，文中运用“闯荡”更体现出蒲公英的顽强勇敢，而“飘荡”，好像给人随意、无所事事的感觉。这时教师再次鼓励学生读这句话时，读出孩子战胜困难、无坚不摧的勇气。

（2）妈妈缝了个花书包给我，书包上镶着几朵白色的蒲公英，花旁还歪歪斜斜地绣着几个字——会飞的蒲公英。

句子中的“缝、镶、绣”看似平淡，但却蕴藏着深刻的含义。学生在教师的启发下，进行了深入的探索和剖析：表面上母亲绣的是会飞的蒲公英，而实际上妈妈把浓浓的爱缝进了书包里，把无声的鼓励镶嵌在学生的心上，也把殷切的希望绣在了一针一线里。

这些看似平淡无奇的语句，细细品来，文字背后却蕴含着深刻的意蕴，只有在用心品味之后学生才能从心底读出神韵来。

二、激发想象

吴克杨曾说：“想象力不是生来就有的先天素质，而是后天开拓的结果。它是完全能够培养的一种能力。”如何在语文课上给学生插上想象的翅膀，使他们放飞心灵呢？文中往往有很多给读者以无尽遐想的留白，教师要善于运用这些有效的资源激发学生想象，张扬学生的个性。

如根据文中“一朵白色的蒲公英，在轻风的吹松下，飞呀飞，飞过一间间古旧的小木屋，飞过一片片茂密的森林，飞进金色的阳光中”一句话，可让学生想象：蒲公英还会飞过——飞过——飞进——呢？学生的思维在广阔的天地里任意驰骋。有的说“飞过潺潺的溪水”，有的说“飞过辽阔的原野”，有的说“飞进了蔚蓝的天空”，学生的思绪伴随着蒲公英自由地飞翔。

教师在教学接近尾声时还提出这样的问题：作者将来飞出校园，飞到社会，会怎样完成自己的梦想？这一问题把学生的思考引向了深入，使学生的思想从无边的畅想，又重新回归于现实的土壤里。无论是追求梦想，还是回归现实，教师都关注了学生的情感，张扬了他们的个性，放飞了他们的心灵，培养了学生思维的广阔性和思想的深刻性。

三、有效评价

教师只有在深入地解读文本的内涵后，才能适当地抓住时机，运用有效的评价对学生进行巧妙的点拨和有效的提升。有效的评价不仅激发了学生深入的思考，唤起了学生学习的热情，而且纠正了学生思想的偏移。

1.激励性评价

当有的学生发现文中在不同的句子中运用了近义词“闯荡”和“飘荡”，并将二者进行比较分析时，教师可以这样评价：“你真是独具慧眼，善于观察又勤于思考，集智慧的头脑与敏感的心灵于一体。”这样的评价保持了学生的自信，巩固了学生的学习方法。

2.点拨性评价

当有的孩子理解不透彻、不深刻，或有时偏颇时，教师运用启发性语言把学生的思考引向深入，导入正轨。如有的孩子在课堂上想象说“蒲公英会飞过高山，飞过大海，飞进异国他乡”时，教师可以这样点拨：“难道她的母亲真的希望自己的孩子从此远走高飞，不再回来了吗？无论蒲公英飞得多高，飞得多远，飞不出什么？”这时孩子们想到蒲公英也许永远“飞不出母亲温暖的怀抱，飞不出对故乡的依恋。”学生飘飞的思绪被教师拉回到正轨。在点拨性的评价语中，学生的心灵得到荡涤。

3.提升性评价

当教师让学生畅谈理想时，有的孩子说“长大要做有用的人报效祖国”。此时教师可以评价：“你真是一个有志少年，让孩子长大成材是每个爱子心切的母亲最朴素的愿望。”当有的孩子说“要学成后回到山村教书”时，教师可以这样赞扬：“你真是有情有义，知道回报故乡和亲人的培养，这也是伟大无私的母亲心底最崇高的理想。”在这样的点拨下，学生既理解了母亲的良苦用心，又确立了正确的价值观、人生观，为他们的成长指引了明确的方向。

（作者单位：长春市南关区东四小学学）

责编/张 鹤