基于“发现学习”理论的高中化学课堂教学与实践
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学习应该是学生自主探究和发现规律的过程，对于高中化学也应该如此，那么，在布鲁纳“发现学习”教学模式的指导之下，我们如何组织和优化高中化学课堂教学呢？笔者在教学实践中确立了以“学生阅读教材发现问题知识建构（师生合作）巩固提高”等环节、步骤为流程的课堂组织模式，旨在通过发现式学习让学生的认知能力得到发展，增强智慧潜力；让学生的学习内在动机得以激发，提高学习兴趣；让学生学会发现与探究的方法.更重要的是这一过程能有效提升学生记忆效果和能力.本文以高中化学必修1的第二章《化学物质及其变化》的第二节“离子反应”第一课时教学为例，就如何借助于发现式学习模式组织课堂教学的谈几点笔者的看法.
一、课前自主预学发现
从学生前面的经验（初中学过的知识）出发，设置问题激活学生的原有的知识和经验，在此基础上进行教材阅读.
问题1：思考并判断下列哪些物质能导电？
铜√氯化钠晶体×稀硫酸√石墨√氯化钠溶液√烧碱固体×酒精×葡萄糖溶液×熔融硝酸钾√问题2：思考、归纳并交流物质导电的条件是什么？
问题3：在什么情况下某些物质可以电离产生可以自由移动的离子？想一想有没有什么方法可以检验这些物质是否发生了电离？
设计意图：这3个问题都与学生的原有认知有关，通过初中相关知识的回顾、思考与归纳，提高学生自主学习的能力；通过对学习成果的交流，使学生进一步认识学习的方式的多样性，同时也为下面的阅读教材任务提供了认知基础.
任务1：预习课本文本的内容.
二、课内自主探究发现
1.检查预习情况
通过组内同学之间、师生合作交流等形式解决预习中遇到的疑难问题.教师（多媒体配合）课件展示出“课前自主预习发现”环节中的三个问题的答案后，顺势提出新的问题：“能电离出自由移动的离子的物质的类别”，对于这样的问题，由学生根据自己课前的思考和课本文本内容的预习的知识回答.
2.导入新课
通过学生前面的预学和新问题的回答，引入电解质的概念，并揭示课题：今天我们就来共同学习电解质及其相关知识.并板书标题“离子反应”
3.自主学习与交流
（1）学生通过阅读课本第2段内容，归纳“电解质”这一概念的定义，汇报并由学生代表上黑板板书.
（2）设置探究性问题引导学生进行探究.
问题1下列物质哪些属于电解质？（②③④⑤⑥⑧）
①NaCl溶液②NaOH③H2SO4④H2O⑤盐酸溶液⑥小苏打⑦Cu⑧Ca（OH）2
问题2SO2、NH3的水溶液能导电，它们是电解质吗？
设计意图通过这两个问题的设置，引导学生以学习小组为单位进行分组讨论、归纳并交流，学生围绕着“判断物质是否为电解质时要注意哪些问题？”进行问题研讨，最后发现判断的注意点，师生一起归纳：①电解质、非电解质均为化合物：单质和混合物不是电解质；②只有自身电离出离子的物质才是电解质，如：H2SO4是，NH3、CO2不是；③电解质的判断与存在状态无关，也与溶解性无关.
问题3在你熟悉的物质类别中有哪些属于电解质？
设计意图学生的活动再一次展开，分组讨论、归纳并交流，最后教师与学生一起释疑，常见的电解质：①酸、碱、盐都是电解质；②金属氧化物；③H2O也属于电解质.
问题4“电解质在水溶液或熔化状态下能够导电”，那么，大家想一想其导电的实质是什么？
（3）借助于该问题4，引导学生自主学习，学生阅读课本内容，归纳“电离”的定义，并邀请学生上黑板板书定义，顺利完成新问题探究的过渡，接着在进行问题探究，反馈学生的阅读成果，并引向精读.
问题5电解质的电离如何表示？什么是电离方程式？
学生继续阅读课本内容，发现并总结出如何书写电离方程式及书写电离方程式的注意要点：①正确书写物质的化学式；②质量与电荷必须要守恒；③原子团不能拆开写；④构成物质的原子或原子团的个数在书写成离子时为化学计量数.
（4）设置例题检测学生学习效果
例1写出下列物质在水溶液中的电离方程式：
①CaCl2②Ca（OH）2③NH4NO3
学生书写并黑板板书：
①CaCl2Ca2++2Cl-
②Ca（OH）2Ca2++2OH-
③NH4NO3NH+4+NO-3
例2写出NaHCO3和NaHSO4在水中的电离方程式.它们是酸吗？
学生书写并黑板板书：
NaHCO3Na++HCO-3
不是酸，是酸式盐；
NaHSO4Na++H++SO2-4；
不是酸，是酸式盐.
4.教学反思
通过学生分组讨论、归纳并交流，师生问答的活动方式，使学生深刻掌握电解质的概念，知道常见电解质，了解电解质的电离及电离方程式的书写，运用概念解题，进一步了解学习化学的学习方法.
三、几点反思
21世纪以来由于科学技术的迅速发展，使现代社会发生了深刻的变化，我们不能教给学生所有的知识和技能，更多的知识和技能需要学生自己去发现，教育已不再满足于选择和培养少数优秀人才，而要求大力普及教育，努力提高劳动者大军的科学文化素质.学生活动中教师巡视时可关注到每个学生，实现每个学生的发展，让所有学生掌握在复杂社会中求得自身发展所必须具备的知识和技能.笔者长期在高中化学教学实践中进行总结与反思，发现“发现式学习”有用于课堂教学实践，具体的效果主要总结出如下几点：
（1）发现式学习符合以生为本的教育理念，同时也保证了高中化学教学的质和量，每个知识点都让学生经历了课本阅读和问题思考、规律探究，学生充分体验了知识和规律探究的整个过程，有助于记忆的长久性保持，同时也带动了学生对化学规律、本质的理解与掌握.
（2）长期在教学实践中地实施，笔者发现学生的学习过程变得更有序了，学生不需要太多的外部动机的刺激，就能够自主阅读教材和思考问题了，全部靠内驱力的驱动，实现了学生学习能力的有效增长.
（3）发现式学习有效地促进了学生科学思维意识和能力的发展，如何才能发现？如何才能才能发现更多？学生在发现式学习模式下自然地会有如此思考，会发现解决的途经就是发展自己的认知和经验，在发现式学习的过程中，学生发现的不一定是结果，有时还能发现新的问题，发现问题比解决问题更重要，能够发现问题说明学生的认识超出了教材，超出了教师的预设，有创新的苗苗了.