职业教育技能训练方法探索
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摘要： 技能课是促使学生掌握技能的主要手段，但训练方法是否科学合理，对学生技能掌握形成的好坏与快慢关系极大。
随着改革开放的不断深入和现代化建设的发展，高新技术在生产中的应用，以及现代化生产设备的更新，需要大批掌握高新技术并能熟练操作现代化生产设备的技术人才，因此培养具有真才实学的技术人才是摆在职业院校面前的艰巨任务。作为一名职业院校的教师，只有坚持继承发展创新的思路，改变传统的观念，苦练教学技术和方法，才能培养出适合社会需要的优秀人才。
教师是学校教学的主体，是教育教学的生力军，技能教学是职业院校教育的一个主要方面，它直接体现学生对所学专业的技能训练程度，技能的掌握在职业院校教学中起着很重要的作用，人才的培养关键是技能课教师的指导训练，而技能课是培养人才的场地，如何上好技能课是一个关系到学生掌握专业技能的重要环节。
技能课是促使学生掌握技能的主要手段，但训练方法是否科学合理，对学生技能掌握形成的好坏与快慢关系极大。结合实训教学实践中的体会，我总结出以下几点：
一、合理比较
在技能实训教学中有些概念难以理解，教师可以利用合理比较的方法让学生们接受。比如在数控实训教学安全教育时，讲授实习教学与理论教学的区别，有个概念：要求学生在实训初期对实习教师的指示必须认真理解并执行，否则将可能造成重大安全隐患。由于学生还没有熟悉实习的过程，仅有课堂教学的体验，只凭借教师讲授印象不深，所以也无法比较其重要意义。但是如果以足球教练与球员的关系来做比喻给学生讲解，学生则既愿意听也能听懂，因为他们许多人都很喜欢足球，深知这里面的利害关系，所以一讲就通，还非常理解和重视。这样的例子还有很多，这种方法在教学中也是很受职业学校学生欢迎的。
二、形象生动
生产实习教学中的理论大都比较枯燥，而实践操作则比较新奇，但理论与实践又确实有着因果关系，没有理论的指导操作无法正常进行。因此，指导学生上好理论课，有所收获启发，是整个训练方法中重要的一环。在平常的生活中为什么有的人聊天人们爱听？那是因为这些人说话时借助语气、手势来加强自己要表达的观点，更重要的是他们的语言形象、风趣，善于调动听者的联想。其实自然科学与人文科学有着共同之处，只是要善于发现。比如，在讲述切削三要素的关系时，要求学生理解切削速度、进给量和切削深度之间的关系，而实际上这三个矢量是相互制约、相互影响的；但又不是一个简单的比例关系，在实际环境里面，这个比例受许多因素的影响，诸如工件材料、刀具几何参数、机床刚性、装夹方式等，初出茅庐的学生显然没有这么多的实践经验。如果要让学生理解，就要把这些个概念进行人文化处理：负担（切削深度）太重就跑不快（切削速度），办事效率（进给量）也受影响。但人与人又有体力差别、性别差别、老幼差别，而且金属与木头即不同材质不能同样对待，必须进行人文化处理。这样深入浅出地举例，学生就好理解了，然后再在实践中体验合适的量比关系。
三、以点带面
职业学院学生的职业未来是很明确的，因此除个别主观不想努力的学生外，绝大部分学生在技能掌握的学习上是积极进取的，只是由于自身的感觉、心智、运动技能的差异导致掌握的程度不同，而这个通过练习，大部分学生都是可以达到相当的技能水平的。在技能的掌握上，为什么有人能很快进入状态，有人却总是比别人慢半拍？技能掌握得快的学生无一不具备以下特点：数控工艺理论课学习好、对待实习课认真、勤奋好学。凡掌握程度稍逊的学生在这几个方面或多或少都做得差些。实习的态度靠教育，实习的作风靠管理，技能的理解则要依靠发动掌握比较好的学生做教师的助手，让他们谈体会谈经验把切身经历告诉大家。学生群体的技能掌握呈现枣核形，教师应抓住好的带动中间的促进落后的。实施过程的形式可以是让有优势的学生发言谈体会、帮助巡回指导、检测和为实习教师做些辅管理工作等。这种方法还可以使学生之间形成潜移默化的竞争造成良性循环。
四、因材施教
教学过程的组织和顺利进行不仅要依据学生的生理、心理发展的年龄特征，重视他们的共同发展水平和变化趋势，而且必须考虑学生的个别差异，因材施教，使全班学生都能掌握好实践操作的技能技巧，都能得到发展。对于教学中技能掌握较慢的学生，在不影响整体进度的情况下教师一方面要放慢速度，以使他们充分地对操作技术理解和领会。另一方面要帮助他们提高动手能力，使他们逐步赶上全班学生实践操作的进度，达到完成教学的目的。
因材施教，个别指导，才能使教学内容和教学进度适应不同学生的需要，这方面在实习教学中非常重要。例如：教学常用车刀的刃磨时，因为要想刃磨出合格的车刀，刃磨姿势、刃磨动作和刃磨角度都有限制，所以教师就必须对学生严格要求，并帮助学生正确认识和使用砂轮的刃磨车刀的角度。在实习过程中让学生逐一进行操作，在学生操作时教师在旁边观察指导，随时纠正错误示范指导。在每个学生都练习完毕后，教师总结分析，对练习中掌握要点较好的学生进行表扬并要求其继续巩固练习，对其掌握不足的地方要求其改进。对练习中掌握较慢的个别学生进行辅导纠正刃磨姿势、动作并给予一定鼓励。在练习刃磨刀具的同时要结合切削三要素进行分析，对试车的切屑进行分析，使学生理解切削知识，掌握刃磨刀具的技能。
对实习中技能掌握得好的学生，增加实习件的难度，适当改变实习课的内容，也就是在完成本课题学习内容外增加实习件的难度，使他们的操作技能得到新的飞跃。
以上是我对搞好技能教学的一点体会和见解，不足之处希望在以后的实践教学中进一步总结探索，以培养出参与社会建设的大量的合格职业技术人才。
参考文献：
［1］李华.机械制造技术［M］.北京：高等教育出版社，2004.
［2］单姗珊.金属切削机床概论［M］.北京：机械工业出版社，2001.