“惩戒”的艺术在对话中生成

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一

生物课上。

当小东正沉浸在手机小说中的时候，我出现在了他面前。

“把手机给我！”

我拿着小东的手机向小帆走了过去，把手机放在小帆的桌上，转身走出了班级。

课间。

小东与小帆来到了我的办公室。

小帆说：“老师，我回家几天？”

“这规矩是我定的吗，你问我，我问谁去？”

“老师，和小帆没有关系，我回家吧！”小东上前一步说道。

“和你有什么关系，回家不是小帆当着全班同学的面自己定的吗？”

二

事情是这样的：

上周语文课上，小帆把一个小手机夹在一本小的文言文翻译书里，然后把书拿得高高的，从前面看，好像正在十分认真地看文言文翻译。我从后门悄悄地走了进去，轻轻地站在他的身后，他竟然没有发现。班级一片寂静，小帆突然意识到我的存在，迅速地把手机装进裤兜里。

“把手机给我！”

“老师，我再不看了！”

“我不没收你的手机，那以后其他同学出现这种情况怎么办？”

“肯定不会了，同学们一定会以我为戒的。”

“如果不以你为戒呢？”

“我回家，停课！”

我一看再僵持下去也没有什么意义，更重要的是影响语文老师上课。于是我说了一句“大家都听见了吧”，就走了出去。

我知道，小帆很快就会陷入一个两难境地：一定会有其他玩手机的同学出现。而我需要做的是如何通过“小帆手机事件”制定一个长效机制，使课堂上玩手机的行为彻底消失。

三

“君子一言，驷马难追。小帆，制度是你自己定的，你就自己执行吧。”

“老师，不能这样，祸是我惹，和小帆没有关系，你让小帆回家，我以后怎样和小帆相处呢？”小东着急地说道，“还是我回家吧，让小帆上课，回家几天都行！”

“是我让小帆回家吗？”我反问道。

“上周在语文课上，小帆说的话你没有听见吗？这时考虑同学的处境了，当你拿出手机的时候为什么不想这些呢？”我补充道。

“那我俩一起回家！”小帆说道。

“上周你是这样说的吗？”小帆低下了头。

“小帆，我只和你对话，与小东没有关系！”我语气坚定地说道。

“老师，你逼小帆不就是逼我吗？”小东与我争辩道。

“那，你说这件事情该怎么处理呢？”

“不知道！”

“小帆，那天你把手机给我，有这事吗？每一个坏现象都是因为一开始的纵容，结果尾大不掉，最终蔓延无法处理。如果今天的事情没有一个很好的处理，明天、后天课上还会有玩手机的同学出现，每出现一个，你回家一次，你的学还用上吗？说话要认真思考，随便说话一定会有麻烦的。说出去的话，泼出去的水。既然说了，就需要按说的办。现在你和小东回班级想办法，怎样才能彻底杜绝课上玩手机的现象。记得我的目的不是让学生回家，我所做的一切都是为了同学们能够好好学习，认真学习。”

四

第二天早晨。

小帆和小东找我，老师，你看这样行不行？

“不要问我行不行。”我说。

“那我问谁？”小帆反问我。

“这制度不是为我建立的，你说问谁？”我也反问道。

“今天下午开班会，问大家，大家同意就通过，大家不同意，你俩接着想办法。”

五

“同学们，关于我两人玩手机的事情，我们想这样处理。同时也防止以后再出现这种情况，我们想建立“玩手机惩罚制度”，具体内容很简单―从今以后谁在课堂上玩手机，手机没收，到高三毕业给。同时罚抄“语文背诵64篇目”，一星期内完成。

“同学们说行吗？”小帆问道。

同学们齐声回答：“行！”

“老师你看这样行吗？”

“你说从谁开始执行？”我反问道。

“那就从我俩执行吧！”

“好，把你俩的手机给我，本周日晚上把抄写的内容交给我。”在全班同学的大笑中小东和小帆把手机交给了我。

六

同学们，班级是一个系统，任何行为都会对班级产生或好或坏的影响。杜绝“坏现象”的办法只有三个：一是未雨绸缪，二是防微杜渐，三壮士断腕。今天我们对小东和小帆“手机事件”的处理，就是叫“壮士断腕”。既然大家都同意他们的方案，我也同意，为了彻底解决“课上玩手机”问题，我想在他们两人基础上加两条：

1.今后出现“课上玩手机”的同学，小东和小帆同样受罚，因为他们是咱们班级“课上玩手机”这种坏风气的开创者。

2.抄写的力度要加大，这次他们抄一遍，再出现抄两遍，以此类推。

“同学们，同意吗？”

“同意！”全体通过。

通过这次“手机事件”，我总结出了今后我们班级处理“坏现象”“坏风气”的惩戒模式：始作俑者―终生负责;前仆后继―罪加一等;以史为鉴―走向卓越。

（作者单位：北京师范大学鄂尔多斯附属学校）