浅谈如何有效开展物理探究课的教学

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要使课程改革能顺利实施，除了更新教育理念，教学方式作重大调整外，学生的学习方法也要进行相应的改变.将学习重心从过去的过分强调知识的转授和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化.倡导学生主动参与，乐于探索，提高解决实际问题的能力.

一、要选择合适的探究内容

这是探究课成功的基础，只有教学内容本身具有较好的探究价值或者在与之相关的内容中有比较合适的探究点，就比较适合上探究课.比如，在一些物理概念和物理规律应用的学习中，如何让学生选择探究内容呢？一般而言，当学生原有的知识回答不了他所遇到的问题，即新内容与学生原有经验产生认知冲突时，学生就会产生探究动力.其次，探究学习的内容要有综合性，即探究学习的内容可以来源于学生的学习生活、社会生活、自然界和人类自身发展等各方面.第三，学生要具有选择探究内容的自主性.探究学习中，学生也可以自己选择探究内容，源于学生自发的探究往往更能激发学生的探究兴趣.

教材中设置了很多探究实验，这为教学提供了很好的平台.有的教师认为这些探究实验浪费时间，是“不经济”的学习.但如果能深入挖掘教材，运用好这些活动资源，不会耽误时间，反而会大大提高教学效率.例如，在学习能量守恒定律时，如果只是空洞的讲解，学生很难真正领悟定律的含义，也会影响将来的应用，但如果选用具有代表性的实验进行探究，如，单摆、小球从斜面上滚下，就可以让学生自己深刻体会定律的含义，既激发了学生的学习兴趣，又提高了课堂效率.

二、要创设良好的探究情境

一堂成功的探究课，离不开探究情境的创设.课的开始，教师往往都是选择营造一种学习情境.比如，在讲解“追寻守恒量”时，教师会从生活中接触到的实验事实让学生体会守恒量.从单摆摆动过程中两端高度基本相同，摆球好象“记住”自己的起始高度，让学生体会与高度相关的某个量是不变的，从而引起学生学习它们识别高度的欲望.在教学的过程中也需要创设情境，比如，在讲授重力势能时，用物体被举高具有能量，举得越高具有的能量越大这一事实来说明重力势能与高度有关；当物体落地时，物体具有的重力势能已经消失，但能量并未丢失，而是以动能形式出现，进一步说明物体在运动过程中存在着某个守恒量――能量.

要为学生设计有利于探究的情境，创设多种实践活动，融入一些经验性学习，用“真正的体验活动”，去经历科学的发现过程；要为学生在教学内容中增加一些物理学探索史，启发学生思考物理的现象、原理，让学生了解科学研究的方法，让学生去发现问题、提出问题、寻找问题；要为学生的作品展示、成果交流提供充分的时空，引发学生的探究心理.

三、要营造良好的探究气氛

探究活动的本质特征是教师不把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，取而代之的是教师为学生创造智力活动和交往的环境，让学生通过探究活动发现有利于这种探究的学习方法和认知策略.教师要力求做到：（1 ）态度亲切.学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜.（2 ）师生平等.教师要充分相信学生，尊重学生，以平等的地位和学生一起读书、讨论、研究、争论.（3 ）鼓励大胆.教师要鼓励学生敢于大胆表达自己的看法，增强学生主动参与的自信心，给学生以成功的体验，促使他们以愉快、高涨的情绪参与课堂学习活动.（4 ）及时评价.教师应该鼓励学生先自评后再由教师进行评价，当教师进行评价时，必须给予精辟恰当的评价，使学生能依据老师的评价从而对自己的探究活动有正确的估计，并进而明确不足，找出努力方向.

四、要确定好探究的环节

设计探究课教学时，要根据教学内容、学生实际和课时安排，选择其中某几个环节让学生充分探究.不同教学内容选择不同环节让学生探究，这样既解决了探究学习费时费力的问题，又能充分发挥学生参与探究学习的积极性，加强学生对不同探究环节的掌控能力.如，学生质疑能力的培养.没有质疑，就没有新问题的提出，探究也就没有开始的根据.质疑是创新的心理动力，是思维独立性、自主性的体现.如，教学“物体内能的变化、热和功”时有个演示实验：压缩厚玻璃筒中的空气，使空气内能增加，温度升高，从而使筒内易燃物着火.实验中明亮的火花给学生以深刻的印象，然而实验过后，不少学生提出：实验的研究对象是什么？压缩时筒内空气的温度是否变化？如何判断它是否变化？实验的目的是什么？特别是在没有判断出筒内空气的温度是否变化而事先就放入易燃物来显示气温的升高，显然不符合科学的探究过程.如果改变教材一举成功的做法，而是实验时在厚玻璃筒内先不放易燃物，压缩筒内的空气，要求学生仔细观察筒内空气的内能有无增加.学生感到困惑：空气内能增加与否怎能看得见？此时自然引出一个实验设计的问题情境，如何判断筒内空气内能是否变化？顺着这个思路展开过程

组织实验教学，由于实验是学生主动参与设计的，设计目的明确，实验后学生无论是对实验所揭示的结论还是实验的设计思想均留下深刻认识和理解，甚至终身难忘.此外，还有学生分析解决、猜想和创新思维能力培养等.

平时我们常说万变不离其宗，在课堂教学中，这个“宗”就是思维.探究的核心是启迪学生的思维，而思维是从问题开始的.在教学中，教师要有意识地挖掘教材素材，精心设计问题，构建一种民主、开放的课堂格局，启迪学生的多元思维，引导学生从不同的角度、侧面、途径去思考、探究问题.不同的学习方法往往会引导学生不断地转换思考角度，学会自己理解、积累、运用知识，升华思想，陶冶情操.要多问学生几个“还有不同的意见吗？”“还有不同的答案吗？”“还有不同想法的，请说一说.”要平等地为不同层次的学生提供充分施展才华、发表见解的机会，哪怕所说的不够完整，或略知一二，也要肯定，及时给予表扬和鼓励.

综上所述，在探究教学中，教师的角色定位是学生学习的组织者、引导者和促进者；而且最主要的是确保了学生积极、主动参与到教学活动中来，真正成为教学的主体.这是现代物理课堂教学模式的发展方向，是适应新世纪、新时代要求的教学模式.

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