优化小组合作,提高小学数学课堂效率

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2011年的《数学课程标准》强调：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在课程改革新理念的指引下，我们积极运用“小组合作学习”等新的学习方式，进行课堂改革实验。但如何让合作学习从形式走向实质，扭转操作中出现的“时机不当、形式不活、组织不力”等不良倾向，让新理念收到实效，是我们研究的重要内容和目标。现从课改的基本理念出发，对提高小组合作学习的实效性谈谈个人的认识。

一、合理组建小组，让学生学会交往

合作学习是指学生在小组或团体中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习，是一种以小组学习为基本形式的教学活动。科学合理的学习小组组建是有效开展合作学习的有重要前提。

第一、组员搭配。根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等方面的差异，运用组间同质、组内异质的原则进行分组，充分调配人力资源，使成员之间能相互影响、相互切磋、相互欣赏、取长补短、共同进步。合作小组之间要力求均衡，无明显差异，便于开展公平竞争。

第二、组内分工。通常每个小组以6人为宜，组内成员要有具体的明确的分工。在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的小组长、纪录人、第一汇报人、第二汇报人。一定时间后，角色互换，使每个成员都从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

第三、组长的选拔和培养，有一个好的组长是小组顺利合作的一个必备条件。通常确定智力水平较高，表达能力较好，表现欲望较强的学生做小组长，也可以采取小组长轮换的形式，为每一名学生提供均等的机会。无论采取哪种形式，都要对小组长进行有效的培训，以确保有效学习活动的开展。

二、创设合作氛围，让学生学会体验

实施小组合作学习，对教师而言，不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变。在某种程度上讲，小组合作学习不仅仅是一种学习方式，而是一种学习理念的更新，它是将学生视为学习主体的体现。因此在数学教学中，教师应大力营造小组合作氛围，让学生在小组任凭中得到体验，从而提高小组合作学习的积极性。比如教学“圆柱体的认识”时，为了让学生巩固对圆柱体的认识，课堂上让学生分组，根据已学的知识，每组合作拟制一个圆柱形笔筒。6人小组开始合作学习时，必须先确定做多大规格，既要确定底面半径又要确定圆柱的高度，然后再进行合理分工。有的学生做底面，有的学生做侧面，有的画、有的剪、有的粘，再进行合成小组合作学习结束后，各组派出代表展示小组合作成果，让学生真正体现人与人之间互相合作关系，改变独生子女以自我为中心的不良习惯，从而认识合作的重要性。在合作中体验，增强合作意识与小组的凝聚力。

三、选择合作时机，让学生拼发思维的火花

1、在学生意见不统一时，采取小组合作学习。小学生争强好胜，都想尽力表现自己，出现意见不统一时，总认为自己的思考是正确的，别人的意见往往不会去仔细分析，这时采用小组合作学习让他们在组内冷静的思考、理智地分析，有利于培养学生良好的思维品质。例如，教学“倒数的认识”时，我提出：“0有没有倒数” ？部分学生说“0的倒数是0”，部分学生说“0没有倒数”，双方坚持已见，互不相让，我趁机说：“你能说明理由吗？请分组讨论。”集中交流时，有的从分数的意义说明：“0如果有倒数可以写成 ，而0不能作分母，所以0没有倒数。”有的从倒数意义说明：“找不到哪个数与0相乘等于1，所以0没有倒数。”这样不仅激发了学生的学习兴趣，加深了对知识的理解，同时也有效地发展了他们的数学思维。

2、在个人探索有困难时，采取小组合作学习。由于学生知识技能和生活经验有限，所以当他们的学习新知识时，往往会有困难。例如，在教学“商不变的性质”时，我出示了这样一组算式：6÷3=2；24÷12=2；48÷24=2 ……，“请同学们仔细观察这组算式的特点，你能发现什么规律？”由于问题涉及面大，学生的思维往往是不够周密的，回答总是不全面。有的说被除数、除数同时扩大2倍商不变，有的说被除数、除数同时扩大4倍商不变，还有的说被除数、除数同时缩小2倍商不变…… 这时采用合作学习方式，教师不失时机地加以引导，让学生通过讨论交流最终得出被除数和除数同时扩大（或缩小）相同的倍数，商不变这个完整的答案，真可谓是老师给学生一个机会，学生变会给老师一份惊喜；老师给学生一个引导，学生就会走得更远。而重要的是要为学生创设更适宜学生“主动”去做的情境，在良好的情境中学生的潜能才会得到不断的释放，才有可能产生创新思维。

3、在教学内容的重点、难点处，采取小组合作学习。教学的重点往往是难点问题，学生只有通过发挥自己的潜能才能完成。面对疑难，中上程度的学生对问题的理解往往是半信半疑，没把握。而中下程度的学生大多是一知半解，无从下手。这时如果面对问题采用讨论的形式，学生就会你一言我一语，茅塞顿开。

四、重视学习评价，促进学生发展

心理学认为：一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的追求意识和力量。因此，恰当、有效地评价，让学生品尝成功的快乐，能激起学生参与者合作的愿望和兴趣。

1、课堂评价。“你的想法真了不起”，“这个小组办法多，合作好”。许多教师能针对小组合作学习的闪光点、成功点，及时给予以肯定和鼓励。有的教师用“比一比，看哪个小组先完成任务，就可夺得红旗”来激励；有的教师在黑板右边画一个统计表，对讨论交流积极，独立思考用心，汇报正确有代表性等，采取记红星、记对号来评价和鼓励。

2、定期评价。在两周或一个单元教学后，进行“个人与小组”评价活动。先小组内评价个人，后组间互评，最后教师综合评价。如“爱动脑筋的学生乐于助人的同学；红星最多小组、进步最快小组、最团结小组”等均会产生出来。有的教师在开展“评价”前后，利用实践活动、开放题等，现场组织一次小组合作研讨，让学生体会合作优势，同时加强合作意识、习惯培养。

总之，小组合作学习是新课程改革倡导的一种新型的学习方式，通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，但是这种有着优秀学习品质的小组合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，“它”，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。 让我们一起努力，让小组合作学习逐步走向成熟。