浅谈提高小学英语阅读课堂教学有效性的措施
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摘 要：课堂教学是学生学习的主要场所和阵地，其有效性与否直接关系着学生未来的学习态度和发展状况。小学英语教学作为教育的初级阶段，是学生刚刚接触的新学科，作为教师有责任也有义务结合新课程标准，构建以学生为中心、平等、和谐的课堂教学氛围，激发学生学习的兴趣，调动学生自主学习的积极性，进而逐渐引导学生树立正确的学习英语的态度和价值观，全面提高课堂教学的有效性。
关键词：提高；小学英语；阅读；有效性
《全日制义务教育英语课程标准》明确规定：“……能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文。”英语对于小学生来说具有一定的独特性，他不同于我们母语，从小就开始学，其英语在某些方面与母语有着明显的差异性，作为教师，我们的任务就是：激发学生学习英语的兴趣，构建有效的英语课堂教学，提升课堂教学的质量。小学英语的教学内容都是通过图画、对话等形式呈现的阅读片段，因此，需要教师在教学中，适当地优化教学结构，对教学内容适当地进行拓展等，开阔学生的视野，丰富学生的阅读形式，为课堂教学的有效性奠定基础。在此，笔者结合多年的教学经验，谈一下提高小学英语阅读课堂教学有效性的措施。
一、培养学生良好的英语阅读习惯
习惯属于一种持续性的行为，良好的习惯对学生的发展有着一定的推动作用。英语阅读良好习惯主要包括的内容有：积累英语词汇、词组、句子，加强记忆；通过阅读、背诵等增强英语阅读语感；深入了解阅读文本内涵；对于陌生的词语、词组等，养成及时查阅字典等学习工具的习惯；合理运用图书馆、阅览室等资源，养成自主分析问题、解决问题的习惯；深入探究教学内容，养成提问题的好习惯，有助于拓展学生的思维，为创新学习奠定基础等。这些良好的习惯都有助于提高学生的综合技能和综合素质，作为教师应想办法构建环境，帮助学生养成良好的阅读习惯。小学生年龄较小，对英语学科充满了好奇心，教师可以运用学生的这个心理特征，构建能激发学生学习兴趣的教学环境，“兴趣是最好的教师”，只有激发学生的学习兴趣，学生自主学习的积极性才会调动起来，久而久之，就会形成一种习惯。
如：在学习句型“What’s one plus two？It’s three.时，教师首先引导学生学习英语数字，即：one two three...ten之后，引导学生复习、回顾数学知识：10以内的加减法，让学生对教学内容感兴趣，进而产生深入了解、探知究竟的欲望，最后让学生之间运用英语进行加减法的计算，深化学生对英语数字的认识和对句型的运用。在学习spring，summer，autumn，winter四季的景象时，笔者则采取诗歌、心得、感悟的形式，来引导学生展开想象，即：Spring. Spring is green． Spring is colorful． I can fly kites in spring． I can go hiking in spring．Spring，spring． I love you spring． Summer. Summer is red． Summer is hot． I can swim in summer．I can eat ice cream in summer． Summer，summer．I love you summer...感受诗情画意的氛围，这样一来，学生不仅仅掌握了spring，summer，autumn， winter词汇，同时还学习了fly kites，go hiking，swim等的实际运用，以诗歌、绕口令、猜谜语、讲故事等形式来丰富英语阅读教学，让学生真实感受英语阅读的价值，从而树立正确的学习态度，养成良好的阅读习惯，提高自身的英语素养。
二、以问题形式，诱发学生深入探究
我国自古就有“学起于思，思源于疑”的说法，教师可以运用设置疑问来诱发学生深入探究。新课程标准指出：课堂教学要以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力、实践能力等，倡导探究式、任务型学习方法。所谓探究教学指的是：学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。小学生年龄有限，自我约束能力较差，加上刚刚接触英语学科，在教学过程中还需要教师明确教学目标，而以问题的形式既可明确教学目标，又能激发学生求知的欲望。
在设置问题时，教师应加强了解、掌握学生，分析、总结学生之间的差异性，结合不同学生的个性特征，构建不同的问题，借以确保全体学生的积极参与性。如：在学习《牛津小学英语》6A Ben’s birthday，教师结合教学内容设置疑问：
1.What are they talking about？
2.What date is it？
3.When’s Ben’s birthday？When’s your birthday？
让学生带着这些问题去阅读，锻炼学生的自主学习能力，明确阅读目标，使学生有目的地阅读、分析问题、解决问题，加深学生对英语的认识，其中阅读文还涉及邀请客人的问题，即：Would you like to come to my birthday party？进而延伸问题，诱发学生深入研究：
What would Ben like as a birthday present？
Would you like a VCD of Japanese cartoons？
拓展学生的思维，使学生在潜移默化中掌握英语知识，增强综合技能，有效地实现英语阅读教学的有效性。
三、引导学生总结英语阅读方法
教师教学的最终目的在于不教，古话说得好：“授之以鱼，不如授之以渔。”方法有着很重要的作用。教学的主要对象是学生，教师无法代替学生去完成学业，也无法代替学生去思考、分析问题，因此，教师要加强对学生学习方法的指导，引导学生在学习过程中分析、总结阅读方法，不断地充实自我，进而更好地开展自我学习、自我探究。要知道学习方法对学生来说是终身受用的，小学生正处于性格塑造的初始阶段，其根基牢固与否直接关系着未来的发展情况。笔者结合学生的个性特征，引导学生总结了多种阅读方法，从而，让学生自由地选择。在此，着重介绍三种：
1.总结阅读规律。所谓阅读规律，即：常用的阅读方法，以段落为基准，层层递进，深入了解。如：笔者在My home阅读教学过程中，将阅读文本分步来完成，具体如下：
（1）介绍地点（Introduce the place）：This is my new home． It’s nice．
（2）介绍概况（Give general information）：It is not very big．It is near my school．
（3）介绍家的布局情况（Explain composition）：There are six rooms in it．They are two bedrooms，a study，a kitchen，a living room and a washroom．
（4）介绍重点内容（Focus on point）：Look！The living room is big．There is a TV in it． The bedroom is comfortable． There is a yellow bed in it． There is a computer in my study． I have a new fridge．It is in the kitchen．
（5）抒发感情（Express emotion）：My room is not very big． My room is not the most beautiful. But it is full of love．I love my home．Do you love your home？
这样层层递进、有序地引导学生逐渐深入阅读，步骤清晰，便于学生阅读的同时，也为学生提供了英语语篇表述的步骤。
2.整体感知阅读文本。即：全面阅读，整体感知阅读文本，进而总结在阅读过程中遇到的阻碍，如：陌生的词汇、句型等，做出标记，全篇的困难整理、总结后，运用学习工具或者其他途径，一一解决问题。要知道，英语阅读的重心在于全面了解阅读文本的内容，因此在阅读过程中，不必将过多的时间放在研究词汇的环节。这种阅读方法从某种程度来说是属于粗读的范畴。
3.了解文化差异性，深化对英语阅读的认识和理解。中西方无论是风情习俗、人情世故、文化、语言等都有着明显的差异性，如：中国人比较谦虚，当别人说“谢谢”“你真美”等夸奖的词语时，我们总是回应“不客气”“哪里”；而英语中对于别人的赞赏时，总是礼貌地回应“Thank you very much！”等等。小学生受母语的影响，在英语阅读过程中，对于和母语有差异的事项，非常容易产生负迁移，使得结果南辕北辙。作为英语教师，应加深对中西方文化差异性的渗透，推动学生对英语阅读认识的深化和升华。
总之，小学英语阅读教学是英语教学的核心内容，作为教师必须结合学生的个性特征，优化教学结构，以学生为中心，构建适合学生身心发展的英语学习环境，引发学生自主阅读，提高课堂教学的有效性，进而推动学生全面健康地发展。
参考文献：
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［5］Harmer，J．How to Teach English［M］．third edition.London：Longman，2003．
（作者单位 江苏省常州市觅渡桥小学）