关于《牛津初中英语》教学的几点解读
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摘 要：新课程英语教学打破了传统教学的重语法、强记忆的弊端，注重了学生个体特征和学习发展的价值地位，突出了对教材文本知识的感悟和升华。英语教学中将知识技能、情感态度和审美价值有机地连贯了起来，最大限度地激发了学生英语学习的潜能。
关键词：新课程 英语 新理念
前言
新课程的英语教学注重以社会生活和文化习俗背景为语言素材，突出了鲜明的时代特征与文化内涵，语言情景真实，表达规范，符合学生学习的语言认知规律。该教材强调了语言交际的实践活动，为学生学习语言提供了一个广阔的空间，从而进一步地培养他们的交际能力、自主学习能力、创新能力及团队合作精神。
1.解读之一：教材的编排上，注重与现实生活的紧密结合，将西方特有的文化背景与东方的民情风俗有机地结合，体现了时代性与语言的丰富性。
《牛津初中英语》中的文本内容具有鲜明的时代特色，内容编排上能联系社会生活，贴近学生生活的实际，富有时代气息，体现时代精神，符合素质教育的要求。例如：7A教材所出现的“Special Day”与8B教材中的“International Charities”等都是与现实生活紧密结合的社会现象。这种语言现象突出了现实的生活气息，能让学生不再感到枯燥无味，消除语言学习中的畏难情趣。
这种生活具有一定的人文特征，该套教材通过Comic strip卡通漫画中可爱小狗埃迪（Eddie）和电子狗霍波（Hobo）之间的一段简洁而有趣的对话，来点明该单元的内容要点，彩色绘图更是让学生觉得耳目一新，鲜艳的色彩增强了可读感与趣味感。教材中的一些语言实践活动都是对所学知识点的情景再现，能让学生觉得有话可说，便于思想表现流露。
语言素材上则是注重典型取材，语言情景真实，表达合乎现时代的规范，语言彼此间的联系连贯畅通，语言现象重视率也较高。这种编排特征，符合语言学习的认知规律，也利于学生理解记忆。除此之外，该套教材还非常注重语言的交流实践活动，让学生通过对文本内容的阅读，用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力。让学生综合运用语言知识点，从而进一步地发展创新。
2.解读之二：教学的主体上，突出了人文性教学，注重师生双方教学的互动合作，营造出一种民主愉悦的课堂教学环境。
新目标教学对英语教师的个人素质、教学理念以及教学技巧的要求相当高。新教材难度较大，它淡化了语法的严密性，却提高了对语言运用的要求。为此，教师应坚持不断学习新理念，不断提高自我，增补知识，更新观念，了解主流教学模式，不断在教育观念上、知识结构上和教学技能等方面自我进修、自我提高，当好学生学习的指导者、辅导者，课堂教学的组织者，避免在涉及其它学科知识时出洋相，出错误。
课堂教学是师生共同发展的过程。在不断充实自我的同时，教师应解放思想，放下师道尊严，注重师生交往，尊重学生，给予学生更多的鼓励和赞扬，努力成为学生学习的引导者、合作者和支持者，让学生在一种自由、民主、宽松的情景中学习。相信在这样的环境中，定能实现教与学的共振。充满了民主和谐氛围的课堂更能使学生深刻地感悟人情，在新的教学模式中不断提高，锤炼心理素质。
学生是探究者，是感悟者，是体验者。教师应把课堂这个展示才华的舞台还给学生，以学生为主体，以学生的实践活动为主线，鼓励他们挖掘自己已有的知识，通过查阅资料、交流合作等方式，去独立探索他们未知的领域。只有动手做，才能学得会。我发现小组活动有许多优势，不但能够面向全体，人人有机会参与，消灭了遗忘的死角，而且小组活动中的讨论、争论不仅能强化记忆，还能让学生互帮互学，共同提高。这样做虽然有时会使笔者无法完成一堂课的教学任务，但是学生却能更主动地参与到课堂中来，更积极地发表自己的见解，更敢于提出各式各样的问题，使课堂充满了民主和谐的氛围，这种无形的价值是时间无法衡量的。
3.解读之三：教学的体系上，紧扣教学目标，注重学生的自学能力的培养，突出了教学与评价的有机连接。
教师应立足于对教材充分理解的基础上，针对学生的学情，适当地给教材定位，进行取舍。例如，教学内容学生已经很熟悉了，就不需再着重训练。课文中一些简单的短文在成绩较好的班级可作为听力材料，不必花太多时间即可让学生既了解内容，又掌握知识点和语法点。有时听力中出现一些超纲的内容，应该略讲；有些练习过于易，或过于难，可选做，不必对每道练习都作详细的讲解。
自学能力的培养是达到综合运用英语的主要途径，是提高教学质量的基础。一个学生不会独立地学习、思考问题，就不能消化吸收教师传授的知识。只有具备了自学能力，学习上才能有主动性和创造性。新目标教学呼唤学生自主探究学习。对此，笔者从以下三方面培养学生的自学能力：
（1）培养良好的学习习惯
没有好的英语学习习惯就谈不上学好英语，更谈不上对学生进行能力的培养。因此，从七年级入学起，笔者就以培养学生养成良好的听说习惯为重点，注意使学生养成静听别人读、说英语的习惯，勇于用英语回答、提问的习惯和模仿录音的习惯。当然，听说习惯的养成主要还是通过课堂内外广泛地开展口语训练实践活动来养成的。
（2）培养正确的学习方法
掌握了正确的学习方法才有利于自学能力的形成。预习是培养自学能力的主要途径。教材的单词量大，如果上课时再去处理单词势必完不成教学内容，所以从七年级第二学期开始，每当上新课笔者都提出具体的学习要求或预习提纲，并指导预习的方法。起始阶段预习要求学生做到：能拼读生词，了解并记忆词性、词义，阅读理解文章大意，找出疑难问题。预习习惯养成后，深化预习层次，要求学生在预习中划分段落，找出段落主题句，总结课文中心意思等。这样，不仅提高了预习的质量，更重要的是使学生掌握了自学英语的基本方法和途径。
（3）培养学生的拓展延伸能力
好的课堂与教学设计紧密联系。好的教学设计是教学活动取得成功的基础。在每节课之前，笔者都精心设计教学环节，不照搬教材，让课堂焕发出生命活力，以满足学生潜能的开发和多方面发展的需要。
在教学评价上，传统考试命题过分注重标准答案，往往结论在先，考试面很窄，解答距离很短，缺乏思维强度。针对这一现状，笔者尊重学生的个别差异和个性特点，命题力求具有相当的开放性，允许学生按照自己的认知水平和生活经验作出不同的解答，使同一道试题满足不同层次学生的需求，不让大多数学生饱受失败的痛苦。教师可采用不同的题型来满足不同层次学生的学习需求，能够让学生都能跳一跳摘到果实，这也是《牛津初中英语》所倡导的。