高职项目化课程改革探讨

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摘要：本文从目前高职院校项目化课程改革入手，分析了项目化课程建设与改革过程中存在的问题，并提出了相应的对策。

关键词：高职；项目化；课程改革；问题与对策

课程改革一直是我国高职教育领域研究和探索的重要领域，各地的高职院校都在进行不同程度的课程改革的探索和尝试，并取得了一定的成果。近年来，“项目化教学”成为目前各高职院校课程改革和开发中的重点。

“项目化教学”是以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践有机结合，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。项目化教学的指导思想是将一个独立的项目或任务交给学生去完成，让学生从资料的收集、方案的设计、实施到任务的完成及之后的评价都由学生来做，教师在项目的实施过程中起引导和指导的作用，目的是通过项目的实施，让学生了解和把握完成该项目每一个环节的基本要求和实践技能。笔者根据自己的教学和实践经验，对高职院校的项目化教学改革进行了初步探讨。

一、项目化教学改革中存在的问题

1.师资问题

专业教师是课程开发主力军，这就要求教师要有较深厚的理论功底，广博的专业知识面和较强的实践经验。目前高职教师大多来自原来的中职院校，年龄偏大，学历水平普遍不高。这在一定程度上制约了高职的课程改革。同时由于多数教师缺乏企业实践或实践时间较短，对本专业就业岗位所需能力的把握不准确，很难开发出适合于整门课程的完整的项目，所以致使项目自身存在局限性，开发出来的课程在实际操作中无法达到真正的目的。

此外，项目化课程开发难度大，需要教师投入大量的时间和精力。目前高职院校教师少、学生多，教师授课、科研压力大，难以抽出大块时间用于项目化课程的开发。

2.企业参与度

课程项目的选择是否合理，直接影响学生将来能否快速地适应工作岗位。因此最好的方式就是把企业的真实项目引进课堂。但如何调动企业的积极性，是众多高职院校面临的难题。

多年来，高职院校积极倡导校企合作、工学结合，并在实践中多方与企业联系，以建立校企合作基地、共同开发课程等。但一直以来都是校方唱主角的时候居多，企业方面的积极性不高，即便与校方有合作，也不愿将自己的项目完全开放给校方。如何调动企业积极性，是高职院校项目化课程中建设中遇到的难点。

3.项目的适用性

高职学生在校的每一年、每一个学期，其知识结构都在不断的变化，因此必须根据学生的实际情况选择和改造项目，以使项目更适用于本阶段学生的知识基础和能力水平。

4.学生方面

由于我国的教育国情，学生从小学到高中长期在灌输式的教学环境中学习和成长，多数高职学生缺乏自主学习的能力和探索新知识的意识，上课过程中总是等待老师讲，不愿主动地自己探索和尝试。在教学过程中开展项目化教学的初期，学生一般适应较慢。

5.教学管理方面

高职院校在教学管理方面的改革步伐落后于课程的改革。在教学管理的某些环节制约的项目化课程的改革与实施。特别是考核环节，大多数院校都有自己的成绩管理系统，在系统中规定了课程成绩的量化方法，教师必须按现有的标准去录入成绩。但项目化教学的考核重在每个项目的实施过程，应以过程考核为重点，这与现有的教学管理规定不符，因此制约了项目化教学的改革和实施。

二、解决对策

1.多种途径提高师资水平

师资队伍建设是高职院校人才培养质量保障体系的最为重要的内容之一，而高职专业教师的能力和水平对高职人才培养质量起着关键的作用。

（1）提高高职高专教师的实践能力

各院校应全力打造高素质“双师”队伍，高职院校通过有计划地将教师安排到企业顶岗实习，使教师积累实践经验。高职院校从企业聘用实践型高级技能人才，通过他们在校授课，教师深入课堂听课的形式，提高教师的实践能力。创造条件让实践能力强的教师，参与企业的项目开发，这样既能增强企业的研发实力，又能为学校提供更多的研究素材，从而使教师的实践能力进一步增强。

（2）提高教师的自主学习能力

目前知识的更新速度极快，教师必须意识到不断学习、自我学习的重要性，提高自主学习能力，才能使自己的知识更新紧跟时代步伐，才能把最新最有价值的内容融入教学和实践中，才能使人才培养更加符合企业需要。

2.调动企业积极性

高职院校项目化课程改革离不开企业的支持，因此应充分调动企业的积极性。通过为企业提供场所、引企入校，把企业的工作室建在校内，这样不但可以把企业真实项目引入课程，还能为学生提供真实的实习实践场所。

为企业输送优秀毕业生，毕业生作为桥梁，联结学校和企业，是校企合作的另一个有效途径。企业通过优秀的毕业生能正确认识高职院校的人才培养规格，认可我们的人才培养质量，从而产生与职业院校加深联系与合作的愿望，促进校企双方合作的达成，最终为高职院校的项目化课程改革服务。

3.提高项目的适用性

通过与企业合作找到真实项目，是项目化课程改革的第一步，然而并不是所有项目都适合拿过来直接应用于教学，还需要根据学生的知识基础，以学生能否完成项目为标准，把项目进行适当调整和改造，才能提高项目的适用性。特别是对于大一、大二的学生，这样的改造是必须的，否则学生很可能会因为项目的难度过大，而失去学习的信心和兴趣。

4.改变学生学习习惯，提高学生自主学习能力

好的学习习惯会使学生终身受益。高职学生入学分数普遍不高，这在一定程度上说明部分高职学生没有养成良好的学习习惯，缺乏自主学习能力。因此教师要通过生动有趣的课堂，引起学生兴趣，在课堂上引领和引导，让学生发言，让学生主动地参与到讨论和任务的实施过程中，让学生体会合作与探究的成就感。这样学生就逐步摆脱被动地听、被动接受的状态，变得愿意主动学习和探究。

教学不仅仅只在课堂上进行，还要布置课后任务，课后任务既要有一定难度，又要有一定的前瞻性，同时规定完成时间，并把课后任务的完成情况计入期末总分，既可以由学生独立完成，也可以通过小组合作完成。并在课堂上把完成情况良好的作品进行展示，这样既可以提高学生的自主学习和探究能力，还可以提高学生的表达能力，增强展示自我的意愿，使学生的能力全面提高。

5.改革考核方式

课程的考核方式应该与课程内容相匹配，根据课程特点，改革考核方式。项目化课程的考核，应注重项目或任务的实施过程，在实施过程中，考核学生的操作技能、自主学习能力、探究能力、表达能力、合作意识、规范意识等，再结合完成情况，给出每个项目的得分。所有项目的得分之和就是最后的过程得分。建议过程得分应不少于考核比重的70%，通过这样的过程考核，可以全过程的监督和督促学生，时刻用最好的状态来完成任务，从而学到真知识，掌握真技能。

以上是笔者对项目化课程建设过程中存在的问题及对策的分析，在今后的项目化课程建设中，还将不断总结和改进。（作者单位：长春职业技术学院商贸技术分院）

参考文献：

[1]毛厌草.高职院校项目化教学 授之以"鱼"还是授之以"渔" .中国教育报 2009年11月08日

[2]沈国良.项目化教学课程开发中存在问题探究中国成人教育2010年第11期