语文课堂:一个生命的“场”

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德国的雅斯贝尔斯这样说：“所谓教育不过是人对人的主体间灵肉交流活动（尤其是老一代对年轻一代），包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代使他们自由地生成并启迪其自由天性。”叶澜教授曾经说过：“教育是一项直接面向生命的事业。”语文课程，从编写理念、教学内容和教法选择等方面渗透着、传递着生命的意识、觉醒和成长的期待。每一个孩子都是一个独特的生命个体。语文教师必须身体力行，走进生命个体，关注生命成长，倾听生命律动，记录生命足迹。唯有如此，在关注儿童生命成长的同时，也收获语文教学的有效。

一、引力场：充实而多彩

《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。

春天历来是人们歌咏赞美的对象，春天在人们心目中，是值得永远向往、盼望的季节，2015年春天在执教《找春天》这一单元时，我设计了“找春”“画春”“颂春”“踏春”四个环节，这样的课程整合，集音乐、美术、语文于一身，融听、说、读、写于一体，让春进入学生的每一寸肌肤。

知识总是以冷冰冰的面目呈现在学生面前，如果我们的课堂也是以枯燥为主，那么学生只能是知识的容器，语文课堂只能是苍白无力的，学生无法获得生命的开启。丰富多彩的教学内容牢牢地吸引着学生的目光，使学生的各种才能得到充分的展示，生命的意识得到尊重。

二、强磁场：智慧而精彩

“生活性、发展性和生命性是课堂教学的三大理念，使课堂教学焕发出生命的活力，是新课程的最高追求。”“让每一节课都变成不可重复的激情与智慧的生长过程，让学生上课的感觉像春天！”（吴效锋：《新课程怎样教》，沈阳出版社2004年出版）

学生是课堂的主人，教师的每一句话、每一个动作都是为他们用心编制，课堂上的每一个精彩瞬间都是由他们辛勤创造，只有因学生而精彩的课堂，才能称得上是带有艺术性的课堂。

语文课堂，不应该是教师讲得唾沫横飞，将一篇课文分析得头头是道，而应该是引导学生走进文本、体验文本、感悟文本，积极与文本对话，“唤醒学生封存的记忆，激发学生沉睡的潜能”，使他们在富有激情的氛围中认识自我、完善自我、挑战自我;在与文本的相遇中，被文本卷入，沉浸到文本中去。用生命阐释文本的意义，构建富有生命意义的理解。

古人云：“读书百遍，其义自见。”品读是一种极妙的阅读教学法。语文课堂，应该是学生潜下心来读书的最佳时间。学生在教师的指导下由读得陌生到读得熟练，由读得平淡到读得有味，引导学生在读中注意咀嚼语言文字，品味蕴含在重点字、词、句、段中的深刻含义。要调动学生多感官的参与阅读活动，用鼻子闻书中花香，用耳听大自然小溪水的潺潺声，用心去感受课文中描绘的五彩斑斓的世界。品读除了对课文描绘的意境的品读，也注重对文本的模仿。

在阅读教学中，允许学生给老师指错，给教材指错;允许学生向教师提问，甚至发难;允许学生有自己的独特理解、体验;允许学生自由组合、共同探究……这样的课堂才会像磁场一样紧紧抓住学生，正如萨特所说：“阅读是一种被引领的创造。”只有创造才是真正智慧的体现。

三、活力场：因对话而出彩

马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人心理上都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。只有师生间的平等、互尊、合作，学生才会发展自尊、自重。创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓励，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，感到自身的价值、人格得到承认、尊重，才会轻松地、愉快地投入学习，这就避免了无谓的争端、烦恼、恐惧。老师亲切和善的教态、生动幽默的语言以及给予孩子鼓励的目光、神情、手势等体态语言的运用，都会激发起孩子学习的热情。因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”，应“以自然的坦率代替了做作的尊严”，应“保持像木匠、管道工一样普通的本色”（马斯洛语），让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，以达到最佳的学习效果。

语文学习的过程是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情互相交流的过程。我们要认清自己的角色，尊重每一个学生，师生关系应亦师亦友。南京师范大学冯建军教授曾说：“教育不是知者带动无知者，教师不是学生知识的最大供应者，而是用一个智慧的生命照亮许多智慧的生命。”对话是老师们与学生联络感情的最重要的时机。我们不妨和学生一起分享自己的童年，聊聊自己的童年游戏，谈谈自己童年的烦恼，谈谈童年时的梦想，让孩子觉得我们也曾经是孩子，现在也还有一颗童心。师生可以一起谈观点、论认识、说感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲欢，共离合。我们可以一起为美丽的蝴蝶谷而赞叹，一起为徐虎的精神而感动，一起为卖火柴的小女孩伤心甚至流泪。在平和的气氛中，师生一起学习，一起去发现和探求，才会有创造，真正实现“教育是穿越时空与年龄的相遇”。

四、生活场：因发展而焕彩

课堂是一种生活，语文课堂是师生共同发展的舞台，应从生命的高度用动态生成观点看课堂教学是师生一段生命经历。教师不是通晓万物的神灵，不可能将学生的想法一一囊括。教师更应该是学生进行自主、合作、探究的引导者、组织者、合作者、参与者。教师应看到学生在自主学习中表现出来的潜能，在合作中体现出的人文精神，在探究中发掘出的快乐。

课堂教学是学生发展的舞台，是活跃的思想交流场所，是表达和表现自己的场所。这既是未来融入社会的需要，也是成长的需要。师生可以穿越时间隧道与历史人物对话;可以跨越时空结识异国友人，沐浴在真善美的人性光辉里;可以畅游神话、童话世界，在童真的天空放飞理想的翅膀;可以品味古今诗词美文，浸润在文学艺术的高风远韵里;可以阅读科普文献，享受科学知识的洗礼……情感的闸门一次次开启，每一次感动、每一次欢笑、每一次流泪，都将是学习心灵的一次次滋润，师生的情感将更丰富、细腻而纯正，从而有效地实现了价值的追问、精神的提升、人格的完善。

生命的教育是心灵的沟通与光亮，它充盈精神、建构人生，是一种对生命的终极关怀，相信生生之间的交流更能让孩子理解，更能让孩子接受。师生经验的共享、视觉的融合、灵魂的感召是师生共同成长的基础。每一堂课都是师生人生中的美好记忆、不可重复的生命体验，都是一次充满人性光辉的精神之旅。

一份关于春天的小报，是小组合作完成的，每一个人都能在这次合作中找到自己的位置;一份关于“感恩母亲节”的企划书出台后，班级所有孩子都积极参与了。我们共同分享、沉浸在节日的喜悦之中，让节日的幸福和生命成长的幸福同时绽放。我们也走上街头，做回“啄木鸟”，找找错别字。

生命，永远是学生发展的主旋律。也许我们的课堂不可能近乎完美，但是只要我们把学生当成一个活生生的“人”，我们的课堂便不仅仅是课堂，更是为吸引学生身心加入的一个生命场，是对生命终极关怀的积极追求，是身心陶醉于其中的万千风景。 是的，有关怀生命成长的教学经历，才有真正的语文课堂教学的有效。

（作者单位：江苏省南通市滨海园区三余小学）