创设问题情境激发幼儿参加体育活动的兴趣

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情境，是一个人进行某种活动时所处的社会环境。体育活动情境，就是指幼儿在进行体育活动时所处的学习活动环境。体育教学活动中游戏问题情境创设的价值在于为幼儿的体育动作学习提供环境条件和知识背景，借助问题引导激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿更加有效地、有意义地进行动作学习。《纲要》健康领域指出：“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。”可见，兴趣是推动幼儿积极从事体育活动的内部动力。由于三至六岁幼儿的年龄特点，坚持性和耐受力差等身体和心理的原因，不可能进行单一和长时间的体育活动，幼儿园的体育教学基本上是以游戏为主的活动，这就意味着游戏问题情境创设将直接影响幼儿参与体育活动的兴趣与欲望。

一、童话情境问题创设

动画片生动的画面，充满悬念的童话角色冲突，常常引发幼儿的表现和模仿欲望，抓住这一最近发展区，引导幼儿讨论动画片情节的发展、角色的冲突，选取幼儿最想模仿的片段，设置成童话情境问题，引导进一步的探究，成了教师和幼儿都喜欢体育教学活动形式。如在观看《黑猫警长》动画片后，黑猫警长和白猫警士机智灵活、勇捉老鼠、维护森林和平的情节深深地吸引着幼儿，教师抓住幼儿喜欢在棕垫上随意翻滚学着白猫警士捕捉老鼠的兴趣点，结合大班体育活动的 “直体侧身翻滚” 教学目标， 设计了“白猫警士捉老鼠”的体育教学活动。教师利用幼儿园周围的环境设施结合棕垫、梅花桩、橡皮筋（铁丝网）设置了森林的情境，“白猫警士要用什么样的动作穿过铁丝网？”引发幼儿在棕垫上进行各种爬的动作尝试，亲历体验后幼儿发现手膝着地爬、正面匍匐爬、侧面匍匐爬、仰面爬等各种越过障碍的方法。教师接着引导幼儿思考：“用哪一种动作过障碍才不会碰到铁丝网上的铃铛？” 结合现场尝试，幼儿积极地发表了自己的见解：“用侧面匍匐爬的动作，铁丝网太低一抬头就碰到网了。”“头朝前脚在后仰面爬，膝盖老是碰到铁丝网”“横着滚没有触网，可以顺利地翻过草地”……教师与幼儿归纳出既快又安全的横着滚（直体侧身翻滚）的方法，接着带领幼儿进行了直体侧身翻滚动作练习。随着“白猫警士捉老鼠”的游戏进程，幼儿积极愉悦地用新掌握的“直体侧身翻滚”动作翻下山坡、跨过小河、绕过花丛，到达森林每人捉一只老鼠，再悄悄从小路上返回。白猫警士抓老鼠问题情境的创设激发了幼儿尝试学习各种动作的欲望。学习“直体侧身翻滚”的动作要领，就这样在童话情境中被攻克了。可见，创设童话问题情境可引发幼儿的积极思考，激发参与活动的欲望。

二、生活情境问题创设

陈鹤琴先生认为：“儿童离不开生活，生活离不开健康教育；儿童的生活是丰富多彩的，健康教育也应把握时机。”今天，幼儿健康教育是生活教育已经成为共识。积极利用生活创设情景问题的探究，对激发幼儿的探究培养健康行为是可行的。如：在开展“家乡的特产”的主题活动中，我们收集足够一个班级幼儿使用的圆形瓷盘。教师根据幼儿的奇思妙想开发了“瓷盘装饰画”和“好玩的瓷盘”等系列活动。可是，在搬动或者清洗瓷盘的过程中，又出现了不小心将瓷盘摔破的新问题。教师捕捉到幼儿表现出的惋惜或无奈的表情，在进行做事小心谨慎的教育后，与幼儿共同讨论达成了共识：要减少瓷盘的破损，轻轻拿轻轻走是关键，进行行走的基本动作练习是必需的。如何学习小厨师端盘子运送材料的“小厨师练本领”的生活情境问题探究活动设计思路产生了。该活动选择了日常生活烹饪所必备的米、水、蛋、火等元素，同时关注到材料自身的特点：米是颗粒状的容易撒掉，水是液体容易流动，火则容易熄灭，蛋壳脆易破，瓷盘也易破碎。要完成这些材料的运送工作，必须轻拿轻放轻走轻运。教师充分考虑到运送这些材料的难易程度并按由易到难的程序加以安排，预设了“小厨师练本领”的活动进程，活动通过设置 “小厨师要怎样将米、水、火苗、蛋等物品安全地运过场地上的障碍”的生活问题情境讨论，引发了幼儿积极参与“分米――运送米”“ 装水――运送水”“ 点火――运火苗”“ 取蛋――运送蛋” 的体育探究过程。活动过程的第一个层面是探索如何分米、装水；第二个层面是尝试如何小心地将材料运过障碍；幼儿之间既需要小组合作探究，又需要个体独立完成一定的任务，最后才能达成全组共同完成利用瓷盘运送米、水、蛋、蜡烛火等物走过障碍的任务，这需要幼儿良好心理素质和团队合作以及调节身体平衡能力的支持，才能顺利地将各种物品运过障碍，大大地增加了活动的趣味性和挑战性。

在利用生活情境创设问题情景时必须考虑幼儿的生活经验和原有动作水平，在保证幼儿安全的情况下进行探究活动，要避免过于追求动作发展的而忽略安全因素。生活中的很多器具材料都可以为幼儿的动作发展提供探究学习的条件，关键是如何取舍与利用，探索的空间还很大。情境创设中，有一个突出的问题是教师往往以自己的生活经验代替幼儿的生活经验，创设出自己认为很合理的情境，结果有时会远离幼儿的生活。因此，在创设童话、生活或社会情境时，教师首先应当进行换位思考：学习这个动作，幼儿已有的生活经验有哪些？可以从中找到要学习的这个动作的原型吗？然后，再进行提炼、加工，创设出适合幼儿实际的、熟悉的、感兴趣的体育活动情境。就教师来说，所创设的情境不管属于哪一类型均要能引起幼儿的探索需要，激发幼儿探索的积极性主动性。

三、社会问题情境创设

“在共同的生活和活动中，以多种形式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。”社会领域的这一要求如何在探究式的体育教学中去实现？我们的做法是多观察，多发现，根据幼儿的发展需要拓展生成活动的空间。例：“我是小司机”的活动就源于幼儿的生活经验，他们很喜欢开着幼儿园的滑板车、摇摇车或者独轮车到处走，人多了撞车“事故”就难免发生，“事故”引发了对“如何遵守交通规则”的社会行为问题的探究。如有的孩子认为要画两条行车路线，一条进一条出才能避免拥挤；有的孩子认为要有红绿灯才能避免碰撞；有的孩子建议要有拐弯的路标，才能指示方向，避免迷路；还有的说要有交通警察才可以处理纠纷维持秩序等等。那么在“我是小司机”体育活动中，谁负责举红绿灯的牌，谁当交警，谁站在路口指示方向这些角色的分配均由孩子自主商量确定。随着活动进展，教师则逐渐引导幼儿利用幼儿园走廊、操场等线路，在交叉口安置指示方向的路牌，在比较开阔的地方和容易拥挤的地段设置红绿灯标志，幼儿对行车安全和看交通标志行车的社会行为规则探索也产生了，活动也逐渐从无序到有序，自我管理、自主活动的能力提高了。可见，现实生活社会行为规则的游戏也深受幼儿喜欢。

情境创设中，有一个突出的问题是教师往往以自己的生活经验代替幼儿的生活经验，创设出自己认为很合理的情境，结果有时会远离幼儿的生活。因此，在创设童话、生活、社会情境时，教师首先应当进行换位思考：学习这个动作，幼儿已有的生活经验有哪些？可以从中找到要学习的这个动作的原型吗？然后，再进行提炼、加工，创设出适合幼儿实际的、熟悉的、感兴趣的体育活动情境。就教师来说，所创设的情境不管属于哪一类型均要能引起幼儿的探索需要，激发幼儿探索的积极性主动性。有效的提问可以把幼儿引导到问题情境中，启发他们去观察、探索、发现。教师作为引导者把问题作为促进幼儿发展的主线，以问引问，以疑引思，让幼儿运用自己的发现来探究、解决问题，将原有经验和获得的新知识整合起来，可促进各方面能力的发展。总之，在探究式的体育教育活动中应引导幼儿借助环境资源，发现感兴趣的事物和问题，并积极地探究，做到真正意义上的引导幼儿变“被动学习”为“主动学习”，充分使教师的智慧与幼儿的兴趣交织在一起，达到教师与幼儿在认知、情感、经验等方面进行对话、在互动与分享中进行交往、在合作中探索奥秘的目的……

【参考文献】

[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要解读. 江苏教育出版社 ， 2002.

[2]郑金洲主编.基于新课程的课堂教学改革.福建教育出版社，2003.