浅谈小学语文高效课堂如何实现

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摘 要：近年来，新课标的实施逐渐深化，教师的培训活动逐渐加强。笔者经过多次的培训，得到很多的收获。本文中主要介绍了小学语文的高效课堂的实施方法。

关键词：小学语文 课堂 实施

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0146-01

近期，我有幸参加了市教育局组织的“全国中小学高效课堂教学策略、有效教学专题培训活动”，并结合以前参加的全县首次全员赛教决赛现场听课活动，和聆听的许多优秀教师的语文课，给我留下了深刻的印象，引发了我对语文高效课堂的思考。在听课过程中，各位老师引人入胜、各具特色的教学方式方法让我深受启发。结合工作实际，谈一点对小学语文高效课堂教学的简单认识。

一、创设好情境

有效的情景要能够让学生“触景生思”，诱发学生思维的积极性，引起他们更多的联想。我多采用以下几种方式。一是图片展示。大多数的课文都配有插图，图文内容是相通的，借助插图可以再现课文情境，教师加以指导和启发，用富有感染力的语言描绘文中展现的情境，学生就充分感受形象，进人情境。二是扮演角色。小学生的表现欲一般都比较强烈，如果让他们站在角色的立场深入课文，能有助于很快地理解课文，同时也感到学习的轻松、愉快，提高学习兴趣。三是运用实物。过于抽象的语言描述对于小学生来说理解难度较大，适当的实物展示可以让学生更直观地认识它们，更好地理解课文，这也是人们认识客观事物的规律。四是播放音乐。在语文教学中，用富有感染性的乐曲，为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感的共鸣点，从而理解教学内容，达到好的教学效果。同时，优美的音乐还能够帮助学生消除疲劳，优化学习环境。五是运用课件。当前，大部分学校都有多媒体教室或电子白板教室，教师可以依托多媒体课件，融入了声音、图片、影像，将学生带入情境当中，活跃学生的思维，调动学生的情感参与。

二、提出好问题

学成于思，思源于疑。课堂教学离不开提问，这里边有两个方面的意思，一方面是教师在课堂教师中，通过向学生提问，引导学生积极思考，在回答问题的同时，也锻炼了学生语言组织能力和表达能力。所以在备课中精心把握所提问题的难易程序和引导方向，要紧扣教材、学生特点及知识能力来设置问题。另一方面，是要在课堂教学中，引导学生发现问题，提出问题，带着问题学习、思考，主动寻求解决问题的办法和思路，这种研究性学习方式，不仅能培养学生良好的语文素养和学习习惯，而且能发展学生思维、促进智力发展。实践证明，培养学生的问题意识，提高解决问题的能力，可以充分调动学生学习的积极性，使学生不仅学会，而且会学，提高了堂教学效率。在此过程中，要特别注意的是，提问频率不易过高，给学生的候答时间要充足，提问不能偏离语文学习目标。

三、做好拓展阅读

“读书破万卷，下笔如有神”。《语文课程标准》指出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”。 阅读过程是学生吸收知识和积累知识的过程，在大量的阅读实践中，学生将会极大地丰富语文知识，提高学生理解课文的能力和写作水平。作为教师，要采取有效的教学策略，紧密结合课文，拓展和培养学生的拓展阅读能力。在课前，要指导学生搜集与课文有关信息，如历史背景、主人公信息、作者生平和其它名作等，了解、感知课文。对同一主题领域素材宽泛的阅读，有助于丰富学生的感性认识。在课中，要指导学生整合信息，以课内材料为主，课外材料为辅，把获得的信息进行对比，信息之间互相渗透、相互补充，将不同角度的信息形成了合力，既能让学生深入理解课文，又能锻炼学生阅读多种信息、处理多种信息的能力。在课后，要延伸课文信息，把学生从课内带到课外。学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学习新知识的又一个开端。在拓展阅读实践中，要注意阅读内容要精炼，主体要明确，数量要适当，不能为了形式而阅读，增加学生的课余负担。

参考文献

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[3]刘红娟. 浅谈小学语文高效课堂的构建[J]. 学周刊，2013，03：31.