高中物理就坚持科学的教育方法
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摘要：物理学作为一门科学，有本学科的知识体系，有本学科的研究方法、施教方法和学生的学习方法。现行教材是按知识体系编排的，科学方法大多蕴涵在知识的发展过程中，需要教师挖掘教材中隐含的科学方法教育因素。
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0218-01
1.科学方法教育能使物理教学达到更高的境界
在教学中有意识地以科学方法为线索组织教材、组织教学过程。对一些重点知识，模拟科学家的研究过程，切实运用必要的科学方法，让学生在科学方法的导引下主动地去获取知识。这样的教学，必然符合学生的认识规律，能使学生对知识的获得过程有切身的体验，从而对知识本身有扎实的理解，同时又受到科学方法的训练和培养。这就使学生不仅掌握了知识，还明白了这一知识是用了那些科学方法来获得的，即能在科学方法层面上理解和体验学习过程。这样，学生经过学习逐步地掌握了科学方法，进而形成自己的科学的学习方法，就会有效地提高学习效率。当学生掌握了方法取得了独立获取知识的本领时，就得到了开启物理知识宝库的"金钥匙"。这种教法与学法的结合，才能体现叶圣陶先生所倡导的“教是为了不教”的原则，物理教学质量必然会达到更高的境界。
2.在物理知识的教学中渗透方法教育
科学方法教育既需要潜移默化的熏陶，也需要有目的的训练。脱离物理知识对中学生大讲科学方法，则犹如建设空中楼阁；埋头讲物理知识而不注意方法教育，则犹如给学生一堆砖瓦。因此，科学方法教育应渗透在物理知识教学之中，只有根植于物理知识沃土之中的科学方法教育，才会结出丰硕的智慧之果。在物理知识的教学中，处处蕴涵着科学方法。物理概念、物理规律的建立常常运用观察和实验、比较和分类、分析和综合、数学和推理、理想化等科学方法。如在概念教学中，将电势能和重力势能类比，学生很容易接受；在洛仑兹力教学中，由安培力演绎出洛仑兹力。在牛顿第二定律、玻-玛定律、楞次定律等规律的教学中，常采用观察和实验、数学推理的方法来研究。如"电磁感应"的教学就是对学生进行科学方法训练的好例子，可将教学过程组织为较完整地体现科学研究一般方法的过程，使学生受到科学方法的训练。
3.努力反映科学的文化内涵
科学文化是求真务实，人文文化是求善求美。两者尽管形成的背景、关注的对象以及涵盖的内容不同，但在深层的价值取向上则是相通、互补的。物理课的学习应该是在学习物理内容的同时关注物理与人类社会的关系，了解科学的文化价值。我们在教材编写中对此充分重视。教材的行文在学生可接受的条件下，尽可能体现科学的文化内涵。例如，在“走进课堂前”，编者通过学生和教师的对话，将欧洲文艺复兴时期的文学及科学巨匠达？芬奇及其传世作品《蒙娜丽莎》引入物理课堂；又如，“物理学与人类文明”整篇都将着眼点放在物理学与人类文明的关系上；另外，还专门有“理学与思维观念”的阐述。这些都想让学生在一较高层面上理解科学的意义。再比如在第1章第1节的"问题与练习"中，将宋代诗人陈与义的“飞花两岸照船红，百里榆堤半日风。卧看满天云不动，不知云与我俱东。”将物理与文学有机结合。
4.应以实验为基础
物理科学体系是由物理概念规律组成的，这些概念和规律都是建立在实验的基础上的。学生经过初中阶段的学习，对物理实验的基础性地位是比较了解的，也知道物理实验在物理科学研究中的重要作用，但是他们对物理室验的本质了解还存在着一些模糊的观点。他们往往认为，物理实验最重要的是观察，没有观察就谈不上实验；也有人认为物理实验最重要的是动手做，不动手做就不是实验；产生这些想法当然也是有一定道理的，但是这些并不是实验的精通对客观世界进行科学研究。研究时会发现，影响物质运动规律的变量是非常多的，人们必须用简化情景的方法，通过控制变量，从简单的现象开始研究，才能使人们逐步地认识客观规律。人们通过实验现象归纳抽象出物理概念，探索出物理规律，这些规律还要接受实验的检验。这就是说物理科学理论是在实验的基础上建立起来的。当然，在实验的过程中是要观察的，也是要动手的，但是观察什么，怎样观察，动手做什么，怎样做，这些都是在总的实验设计思想下进行的。
5.让科学方法教育显性化
5.1 将教材中的科学方法显性化。科学的方法体现在具体科学知识的认知过程之中。把认知过程充分而合理地展示出来，学生才能看到科学问题是怎样提出的，并从什么角度、用什么方法去解决的，从而学到科学的方法。要强调认知过程的教学，不是把历史的过程作简单的浓缩或重复，而是根据今天我们所认识的科学方法和科学知识的内涵，按照学生的认知模式，去设计一个认知过程，进而引导学生去经历这一过程，使学生领略其中具体的科学方法。
5.2 从物理学史中挖掘科学方法教育的因子。物理学的发展史，实际上也是科学方法的发展史。每位物理学家都有其研究问题的独特的科学方法。
5.3 在概念和规律的教学中揭示科学方法。科学方法并不是直接由学科的知识内容来表达的，它往往藏在概念、规律的背后，支配着知识的获取和应用等等，既不易掌握，又容易为师生所忽视。作为教师，应站在更高的高度上，不仅看到作为认知活动的结果的知识，还要看清知识的来龙去脉和其中使用的方法，并且要善于用学生易于接受的方式和语言，把它展示给学生，或安排恰当的认知程序，让学生自己去领略科学方法。接着可向学生简述“不完全归纳”这种推理方法，指出物理概念、物理定律等，一般是根据一些个别情况在有限范围内建立的，所以大多数采用不完全归纳法。教师用较少的时间揭示了概念、规律建立过程中蕴含的科学方法，使科学方法显性化，使学生潜移默化地受到科学方法的熏陶。