《品德与社会》课堂教学三部曲

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什么是课堂效率？它是师生在单位时间内完成的教育教学任务。什么样的课堂是好的课堂，有效的、效率高的就是好的课堂。品社课一般不会给学生预留作业，那么，引领学生积极参与课堂，当堂完成教学任务，实现明理、知行的教学目标，就显得特别重要。

一、依托教材开发课程资源

品德与社会（生活）课程虽然要求教师去广泛利用课程资源，创造性地用教材，但是首要的教学资源还是教材。教材是教师进行教学的主要凭借，是学生进行学习活动（包括探究知识，探讨道德的是非、善恶），开展话题讨论的范例。教师要依据教材设计教学，学生凭借教材所呈现的话题、范例来丰富自己的思想和知识，学习人类的文化成果。因此，我们要依托教材，创设情境，引导学生与教材对话，提高课堂的实效性。

教材中的主人公是与学生年龄相仿的儿童。品社课堂教学就要抓住教材中这个能激发学生感悟动情的诱导物，创设情境，让学生与教材中的“伙伴”交往、对话、共鸣，走进“伙伴”的情感世界，在相互交往、相互激发、相互作用中使认识不断地融合。

二、发挥优势，把教师自身资源引入课堂

在教学活动中教师必须依据自身的知识和经验，研究、开发、组织和利用课程资源，教师不仅是课程资源的鉴别者、开发者、利用者，而且自身就是一个重要的资源，如果巧妙利用就会很好地促进教学。例如：《学会和谐相处》一课“有话好好说”这一主题讨论的是如何和父母相处的话题，在谈到父母和孩子之间的矛盾时，我就讲述了我和儿子之间的冲突，让学生明白父母和孩子发生矛盾是很正常的现象，关键是我们要找到正确的处理办法，化解矛盾，促使家庭和睦。在我讲了自己的亲身经历后，学生就大胆交流了和父母之间的问题。

三、贴近生活，让生活成为课堂的资源

新课程标准中指出：在教学时要善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。因此，我们需要根据教学内容，把握和寻找与学生生活建立联系的结合点，打破教学场所、教学时空的限制，让孩子们去接触实实在在的生活，从而获得真切的感受。

如果说过去的“思想品德”课程宛如一位修道院的老修士，那么现在的“品德与生活、品德与社会”课程仿佛是一位活泼随和的小伙伴，与孩子们共“玩”共“乐”，引领孩子快乐而有创意地生活。正如叶澜教授所言：“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育成为智慧的事业；把精神生命发展的主动权还给师生，让学校显现勃勃生机。”

（作者单位：河南省郑州市中牟县官渡路小学）