很低碳,很高效

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随着课改的深入，小学英语课堂中以教师为主的传统教学已经一去不复返。我们的英语课堂变得越来越“热闹”，但实际取得的教学效果却不尽如人意。当今社会倡导节能减排的“低碳”生活，我们的英语课堂也应该是以生为本、低耗高效的“低碳”课堂。本文立足课堂，旨在对小学英语课堂教学中的低效现象进行分析，并就如何打造“低碳课堂”提出相关策略。

何为低碳式教学？低碳，英文为low carbon。本意指较低（更低）的温室气体（二氧化碳为主）排放。

随着低碳时代的扑面而至，低碳理念逐渐走进我们的生活，并受到世人越来越多的关注。我们的生活需要低碳，我们的课堂也需要低碳式的教学。教学活动中让每一个孩子愉悦地学习，用较少的时间、较少的精力投入，尽可能取得好的教学效果，这就是“低碳式”教学。英语课堂必须以生为本，从而有效地实现预期的教学目标。

一、镜头扫描，剖析当前怪状

1.教师发一言堂，污染学生学习生态

镜头一：PEP 5 Uint 6 B Read and write.

在该对话语篇的教学中，教师首先利用了6分钟的时间进行了主要句型There are... Are there any...？Yes，there are / No， there aren’t复习和铺垫教学。接着引导学生初读文本，验证对插图的描述，再通过默读、寻读、跳读、复述来巩固对话学习。整堂课，教师利用课件不时地呈现 各种“Reading tips”，如：

整个过程教师一共出示了六条小贴士，可谓用心良苦。但学生的思维完全被这些五花八门的小贴士掌控，他们在“狂轰滥炸”式的学习策略牵引下应接不暇，导致很多学生还没完成上一块内容的要求，下一块内容又来了，学生疲于应付，效果堪忧。

【剖析】“学校”一词在希腊语中有“闲暇”之意。课堂教学就应该让学生有足够的时间去消化知识、有足够的时间去静思默想、有足够的时间去潜心体验。反观该课，教师“得意妄言”的课堂讲解之风太盛。教师在学习方法的指导上花大力气，这本来是一件好事，但如果把备课之所得全盘托出，这跟“填鸭式”教学有何不同。如此必然会恶化学生的学习生态。

2.内容挖掘失效，浪费学生生命资源

镜头二：PEP1 Recycle 1

Recycle 1中的Listen and colour 这一环节中有西方的传统节日Halloween万圣节的文化渗透，并旨在通过万圣节小伙伴的变装来复习不同色彩的身体部位。教师简单地请学生通过句型I see ...来复习颜色和身体部位，把重点放在了对节日文化的挖掘上。

Step1：Look and say：I see a yellow body/ orange eyes...

Step2：Look，read and tick.

Step3：T plays the game Trick or treat with a group.

（课堂描述：教师用面具，白色长袍精心装扮手持棒子（这时候教室已经炸开了锅），挨个到几个小组“敲门”，口中喊道：Trick or treat！开门者说Trick， 教师便挠挠学生或者拉拉辫子，若说Treat， 教师便拿过学生课桌上的文具。

Step4：Group game. 学生分组玩Trick or treat的游戏，直至下课，教室里乱成一团，学生兴趣盎然，乐此不疲。

【剖析】《义务教育英语课程标准（2011年版）》有关课程性质明确提出：英语课程具有工具性和人文性双重性质，教师要在教学过程中挖掘所学内容，开阔学生视野、丰富生活经历、发展创新能力，从而促进学生良好的品格和正确的价值观、人生观的形成。教师看似在帮助学生开阔知识，仔细分析却不难发现，整个活动学生只一味地热衷于单调的台词Trick or treat；忙于“奖赏”与“惩罚”的体验，丝毫没留下学生主动探索、促进学生有效输出的空间，这不能不说是课堂对学生生命资源的一种浪费。

二、关注“低碳”，创造低耗高效课堂

1.紧扣教学目标，找准切入点

所谓切入点，就是一堂课对知识传授的着眼点和突破口。良好的开始是成功的一半，从这个突破口入手，我们就能势如破竹地对新知进行全面教学。但是，切入口与课前导入是有区别的。其本质区别在：除了要有吸引力，能让学生快速进入学习的角色，缩短课堂预热的时间之外，还要求紧扣课堂的教学内容，抓住重点，有利于突破难点。

例如，在教学PEP 3 Unit 4 My home B Let’s learn中，因为学生之前没接触过复数问句Where are the...的用法，所以教师就像一个向导一样，可以先用一个钥匙引导学生问Where is the key？再拿出一串钥匙，并示范提问Where are the keys？两种钥匙，两个问句一比较，学生便能理解单数用is复数用are的区别了。

2.紧绕重点，突破难点

众所周知，教学目标是课堂教学的指南针，它直接决定着教学活动的开展。重难点突出，才能达到教学目标，提高课堂效率。小学英语课堂教学中的教学目标应力求“简明”，即简单、明确，克服偏重、含糊。任何教学设计和活动都应该紧o围绕着教学目标展开，并力争以简约有效的教学方法达到教学目标，进而突破教学的难点。

例如，在课堂教学中，环节堆砌的现象屡见不鲜，整个课堂教学过程变得复杂累赘，还给学生造成过重的负担。小学生注意力容易分散的特点要求我们的课堂教学环节应力求精致、有效。学生要剔除繁杂、多余的环节，使每一个环节都能为教学目标服务。这样的教学过程才能减轻学生的负担，使学生时时关注核心内容。

3.把握学情，务实训练点

关注每位学生的学情，使之在不同的知识层级上皆有所提高，这是课改的理念之一。教师应把研究学生当作课堂教学的一个任务，做到心中有“生”。了解学生的知识层次差异，摸清学情，以设计出相适应的教学方案，提出相应的教学目的与要求，采用相应的教学手段与方法，进行针对性的指导和训练，尽可能分层次教学，注重个性差异，因材施教。

（1）给予明确示范

学习方法的掌握对学生学习质量的保证起着关键的作用。教师应当引导学生领悟、探究、运用；注重理论与实践的有机结合，指导学生学会归纳总结，找出规律。更进一步要求就是要懂得运用方法，以达到融会贯通、举一反三的目的。

（2）培养积攒知识

学习能力的提高离不开积累，有了一定的积累，自然而然就会化难为易，从而信心倍增，实现了良性循环。由此，学生能体会到积累对英语学习来说是一条好的途径，进而将它渗透到平常的学习中。当然，在平时教师也要有积累知识的意识，经常注意知识的滚动和再现，帮助学生做好积累。

（3）注重语言习惯

陶行知先生曾经说过：“好教育应当给学生一种技能，使他们可以贡献社会。换言之，好教育是养成学生技能的教育，使学生可以独立生活。”尽可能让学生知其然，知其所以然，甚至知其所以不然。这里的习惯指的是教师在新授时应特别注意引导学生规范使用语言，以养成良好的语言习惯。

总之，“低碳”课堂不仅是一种理念，更是一种价值追求、一种教学实践模式。我们应根据自己的教学风格，运用一定的教学艺术和方法，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的小学英语课堂教学更加高效。

参考文献：

[1]吴兆颐.超越课堂-21世纪教与学的新视野[M].山东人民出版社，2009-03

[2]阿瑟J.S里德，韦尔娜E.贝格曼.课堂观察、参与和反思[M].教育教学出版社，2009.