小先生 大作用

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摘 要：“小先生制”最先由陶行知先生提出，当时“小先生”的含义是即知即传人，他曾说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”根据陶行知先生的观点，在幼儿园班级管理及教学中进行了针对性的探索与实践，以陶行知先生倡导的“小先生制”为载体，通过“以大带小”“大手拉小手”“积极争当小先生”等多种形式，充分发挥孩子的主动性，利用伙伴教育，影响孩子、培养孩子，满足孩子的成长需求，从而形成相互影响相互促进的和谐氛围。

关键词：小先生制；以大带小；大手拉小手

在幼儿园管理及教学实践中，我们发现，由于幼儿年龄和认知的差异，年龄小的孩子极易受年长幼儿的言行影响，产生模仿、学习的愿望，并视之为榜样。大班孩子在小弟弟、小妹妹面前又很容易因年龄阅历等方面的优势而“自信满满”，自然而然地想要“教育”他们、“照顾”他们。笔者就因势利导，将陶行知先生倡导的“小先生制”思想引入了幼儿园班级管理及教学实践中，切实践行“大带小”“手拉手”等系列活动，激发幼儿的主体意识，并取得了一定的效果。

一、以大带小

新学期遇到的最大难题是新生的“恋家”情结，严重的要闹上好几天，有些甚至要无数个星期。小班幼儿的新学期焦虑症，插班生的到来，在开学初的那段日子，教师们为了消除新入园孩子们的焦虑感，都会想尽办法，利用漂亮的玩具、小食品、木偶、游戏等让孩子开心。但由于幼儿来自不同的家庭，每个孩子的个性以及焦虑的程度各不相同，因此，教师很难让所有孩子一下子远离恐惧和分离焦虑。为了做好这项工作，于是每个学期开学，我们利用幼儿园特有的优势，组织“以大带小”的结对活动，目的在于使小、大班或者中、小班的幼儿建起最初的友谊，建立亲密的伙伴关系，有效抑制“恋家”现象。早点心后，西西捧着小书包小声地抽泣着，一边还拿着妈妈给她新买的故事图书，刚刚坐在小椅子上边哭边喊妈妈，峰峰不停地跟保育员阿姨说要尿尿可是又尿不出来，哲哲死死地盯着门望着教室外……任凭老师们不住地哄劝，他们仍深深地思恋着家人。“小弟弟、小妹妹好！”随着清脆的问候声，大班的孩子们推门而入，他们给弟弟妹妹带来了惊奇与快乐，使原本沉闷的气氛一下充满了活力。屋子里的哭泣声渐渐被说笑声和歌声所代替。这边，大姐姐张言给西西妹妹讲她那本刚刚拿在手里的图书，小妹妹也不甘寂寞，用手指着书大声说：“这是小白兔，它到那里采蘑菇去！”“对，兔妈妈带着孩子去采蘑菇……”那边，几个大班女孩拉着一个小妹妹唱歌跳舞，刚刚还在一旁跺跺脚，挂着泪花的小脸露出了灿烂的笑容。哲哲的眼神从门外转向了拼搭区，他看到小光哥哥搭好一架飞机，飞机有轮子还能在桌面上滚动，就走过去，和哥哥一起搭积木，哥哥为他端来一杯水，一口一口地喂他，刚才还眼神忧郁的哲哲，一下子兴奋、快乐起来。大班的特殊儿童天天平时比较内向少语，与同班的孩子比动手能力较差，但在弟弟妹妹面前却变得自信了，会手把手地教弟弟画画，看到有个小妹妹的鞋带松了又帮妹妹系鞋带，虽然他的动作有些不协调，反复穿了好几次，但终于穿好了。一时间，大孩子与小孩子轻松而自然地交流着、交往着。小孩子在哥哥姐姐的感染下很快熟悉并适应着新的环境，体验着幼儿园生活、游戏的快乐，没有了初入园时的恐惧与陌生。同时，大孩子把照顾弟弟妹妹当成一种责任，克服了自我中心化，在帮助弟弟妹妹的过程中也提高了自己的能力。事实证明，在开学初组织这样的大带小活动，对于小班幼儿、插班生孩子尽快适应新环境、认识新朋友、建立新常规是非常有效的。

二、大手拉小手

我们每个学期都有很多的社会实践活动，如逛公园、春游、秋游、逛超市等。我们在年级组课程审议时就会事先作出合理安排，尽量把小年龄段年级组的外出时间与大年龄段组的放在一起，每次出去的时候都要求符合一个大带一个小的原则，大班的孩子要带着中班孩子或小班孩子，中班孩子要拉着小班孩子的手，大手拉小手一起外出等。每次社会实践课时，孩子们都充满了热情，尤其是大年龄段的孩子们，一个个充满爱心的镜头，让我倍加感动。就说在大手拉小手准备出发时，拉着小弟弟手的小吉轻轻地对弟弟说：“你的手出汗了，我先帮你擦掉，不然你会不舒服的。”弟弟也乖乖地伸出了小手，小吉帮弟弟擦拭后又紧紧地牵上了弟弟的小手，还叮嘱他等会儿过马路要小心。过马路时，小妹妹装零食的袋子破了个小洞，一块饼干从里面掉了出来，姐姐心怡迅速地用一只手捡起了饼干，但是，拉着小妹妹的另一只手却一刻也没有松过。一路上，“大手们”有的帮“小手们”拿小东西，有的帮“小手们”擦汗，还有的甚至当起了“导游”，为“小手们”介绍沿途的风景。回园后，我们让孩子们交流自己关心、帮助弟弟妹妹的感受与经历，许多孩子产生了共鸣。哥哥姐姐对弟弟妹妹的关心，让弟弟、妹妹看看哥哥姐姐的本领，弟弟妹妹在自己的关心下越来越喜欢上幼儿园，越来越喜欢幼儿园的各项活动，从而进一步感受到自己是哥哥姐姐，本领越来越大，树立了初步的责任意识。

三、积极争当“小先生”

在“小先生”制的实践研究中，笔者还把“小先生”的培养和管理拓展到家庭和社会，鼓励孩子人人“积极争当小先生”，为孩子的自主发展奠定了良好的基础。

1.人人争当“小先生”

“小先生制”的管理实质上是一种自我管理，笔者最希望孩子都能确立“我是班级小主人”的观念。在班级中，通过举行各种类型的活动选出不同工种的“小先生”。如，值日生活动，我们树立了“值日小先生”，“值日小先生”要给植物浇水，清理杂草、为同伴搬桌椅、分发碗勺、拿蜡笔、清除组内垃圾等；“纪律小先生”主要负责班级的纪律，坐姿端正认真听讲，遵守课堂纪律，用他的行为影响其他幼儿的学习；有些孩子不爱干净，每天来身上都是脏脏的，所以我们又设立了“卫生小先生”，要求最干净的“卫生小先生”每天都向班级幼儿讲一些简单的卫生知识，如勤洗澡、洗头、换衣服、剪指甲等等，用自己的实际行动影响其他幼儿。经过几次有意识的训练，孩子们纷纷争当小先生，班集体中形成了一种人人管人，人人被管，人人有事干，事事有人干的氛围。

2.争当班级“小先生”

我们班级中有各种类型、不同工种的小先生，如“值日小先生”“纪律小先生”“卫生小先生”等，通过评选班级“小先生”，不仅激励了最进步的小孩子，而且使全班小孩子以他们为学习的榜样，把他们确定为前进中的“小先生”，通过良性竞争，人人都想争当班级“小先生”，从而形成了互帮互学的氛围。

3.争当家庭“小先生”

当今社会，孩子在家庭中的地位已经高不可攀，“小皇帝”已经成为不争的现实，因此我们的“小先生”不能只生活在学校这个自闭的环境里，我们要让他们走出校园，在家庭生活和社会生活中历练自己。在家庭中我们与家长联合开展了积极争当“家庭小先生”的系列活动，早上从起床开始，穿衣、刷牙、吃饭，都要实行自理。晚上，要向家长汇报一日“小先生”的情况，将“小先生制”延伸到家庭。

综上所述，我们的幼儿园班级管理及教学不妨以“小先生制”为载体，建立起民主平等的师生关系，让每位孩子都争当“小先生”，倡导“小先生”互助学习模式，增强孩子的责任意识。给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上向前的需要而教育。

参考文献：

[1]许世桐.陶行知教育理论及实践简介.福建省陶行知研究会，1988.

[2]姚文蔚.行知教育论著百篇.中国和平出版社，2005.

（作者单位 江苏省苏州市八坼幼儿园）