体育合作学习的理论研究

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摘 要：体育运动蕴含着人类社会建立和发展的合作精神，提高体育成绩、掌握运动技术技能不是合作学习的唯一目的。体育合作学习更重要的价值应该是宣扬、发展人类社会赖以进步的重要元素――合作。

关键词：体育 合作 人类社会 发展

在高速发展的现代社会中，在提倡个性，鼓励竞争的社会中，合作作为现代人的必备素质被提出，必有其重要的产生机制、理论基础和现实意义。自有社会以来，竞争与合作便是人类存在和发展的普遍现象和基本形式。有竞争必有合作。《心理学大辞典》指出，合作是社会性动物所具有的一种行为类型，即为共同目的而由两个以上个体共同完成某一行为。合作既不是反射性或无目的性的协同作用，也不是只有目的的单方面的协助，而是双方有目的的合作。合作学习作为一种古老的教育观念和实践，历来被世界各国的理论家和教育工作者所重视。早在二千多年前，我国的教育名著《学记》中就有“独学而无友，则孤陋寡闻”的记载。在西方，也有古罗马昆体良学派认为学生可以从互教中受益的认识。现代教育中的合作学习小组观念于1806年由英国传入美国，并引起了美国教育家帕克、杜威等人的大力推崇和深入研究。1983年斯莱文将学生小组学习命名为合作学习，由此合作学习的概念被各国学者广泛应用。

1.合作学习的理论基础

合作学习作为教育的组织形式和方法被世界许多国家接受和应用，是因其具有宽厚的理论基础，如被认为是与华生和心理学家阿尔伯特等的研究有关的接触理论，前苏联著名心理学家维果茨基和瑞士心理学家皮亚杰的“最近发展区”理论，韦伯、唐纳德以及其同事的认知精加工理论，马斯洛、杜威等人的需要理论，莱文博士的教学工理论，沙伦与阿朗逊等人的社会凝聚力理论，约翰逊等人的动机理论，考夫卡、温赖和道奇等人的社会互赖理论等。这些社会学和心理学的理论从不同角度和侧面论述和验证了合作学习的目的、功效、操作方法和评价标准等问题，为在教育中进行合作教学与学习提供了科学的理论基础。

2． 体育合作学习的现状研究

2.1体育合作教学的研究现状

合作学习的理论提出后，教育工作者和学者们在体育领域展开了合作学习的实践活动。20世纪70年代末80年代初，奥立克的参与合作性的体育游戏研究、格里纳斯基的合作性游戏研究、约德的舞蹈教学中应用规范合作教学的研究，均为合作学习理论提供了有力的实践支持，并表明合作学习可以在教学中应用，而且可以取得好的教学和学习效果。我国学者在此方面的实践研究也并没有落后。卢伟基的“集团竞争学习”、刘沛文的大学生武术初级长拳的合作性教学与学习，都验证了合作性教学和学习对体育学习效果的有力促进和提高。

格里纳斯基1996年出版的《体育教学中的合作学习》，迈茨勒2000年出版的《体育教学模式》等专著，提出组成小组、积极依赖、个人责任和协作技能是体育合作学习的主要方法和特征，列举了运动技能发展、游戏等教学内容上的合作方法，分析了教学内容的选择、管理控制、教学参与、教学决策、分组办法等内容，为体育教师和体育教学研究者实施合作教学与学习提供了良好的理论支持与具体实施计划和措施。

2.2体育合作教学研究现状的缺失

尽管为数不少的学者对体育合作学习进行了科学、细致的探讨和研究工作，并取得了丰厚的研究成果，然而由以上综述的材料中可以看出：研究者多是在体育教学中对普遍性合作学习的理论进行实践检验和验证的研究，所作的理论研究也都是在体育教学中如何应用和组织合作学习的操作方案、管理措施、组织方法等方面的研究和探讨。对体育或体育运动与合作本身的关系，以及在体育中如何能进行合作学习的理论研究几乎没有涉及，即使是合作学习在体育运动或体育课堂中的具体应用或实践也还很大的研究空间。对后一问题本文暂不做探讨，在此仅就第一问题进行论述，以阐明和丰富在体育运动中进行合作学习的理论基础。

3. 体育合作学习的理论探讨

3.1人类社会与合作

一直以来，研究社会基础的社会学家、哲学家、人类学家们都感觉到需要一直上溯到自然状态。人类是有缺陷的，这是法国伟大的政治思想家、教育家、哲学家卢梭在《论人类不平等的起源于基础》中提出的观点。的确，从生活在自然界中的动物来看，人与动物相比具有很多不足，如在力量方面比不过大象、狗熊，在灵敏方面比不过猴子，在奔跑、跳跃方面比不过豺狼虎豹。也正是这种自然的不平等决定了原始人不断地锻炼自己的身体，强健自身的肢体，以图保全自己，并在获取食物、防御其他动物的攻击中想到以群体的方式去进行。这是人类最原始的合作，也是社会的雏形。人类社会的最初建立，正是因为人在自然界中的弱小和人类本身的不足。随着人类的发展，人们对社会的依赖不断加大。生产工具的改变，技术的进步和分工的不断细化，使得社会对人的合作程度要求越来越高。所以有人说人是社会的动物，从某种意义上我们也可以说人是合作的动物。

3.2体育运动与人类社会

体育运动越来越被世界人民所喜爱，是因为体育运动作为一个庞大的人类实践活动与人类社会的发展有着密不可分的联系。体育作为人的一项实践活动最初是为克服人类的缺陷而产生的。著名的个体心理分析学家阿德勒曾说，人是有自卑感的动物。但自卑并不总是不好的现象，我们的不断进步的文化也指出了这一保护趋向，它显示人总是处在感觉自卑的状态，这种感觉经常地刺激人、催促人采取更多的行动以获取更大的安全。同样，人类在历史上的运动应该为不足感的历史，努力解决自身问题的历史。正是由于原始的人们在动物界感到自己的弱小和为了生存在与自然界斗争中个体力量的不足，才自觉锻炼身体、强壮自己；自觉与其同类合作射猎取食、群居而生。我国的学者从哲学角度研究认为：体育是克服人类缺陷的产物。这不仅是将体育运动的理论研究提高到了生命哲学的高度，更是因为体育运动的诞生发展确与人类社会的产生、进步有着深厚的渊源。体育运动的更高、更快、更强不正是人类对克服自身缺陷的呐喊，对团结合作战胜自然、成为“万物灵长”的高呼吗？

3.3体育的合作学习

体育作为教育的一部分，担负着为社会培养合格人才的重任。有关体育对人的教育的论述举不胜举，如古希腊哲学家柏拉图的用音乐陶冶情操、用体育锻炼身体，亚力士多德的体育可以培养人的勇敢，席勒的游戏中的真正的人，的文明其精神、野蛮其体魄等等都是从体育对培养个体的人的角度阐述了体育的教育功能，多数的学者和体育工作者也都注重体育对培养人的竞争能力的作用，而对体育和人类社会合作的关系却少有挖掘和探究。在国际竞争、个体竞争日益频繁和激烈的现代社会，体育运动以其朴实的面貌向人们昭示着人类社会进步发展中所必需的古老而永恒的元素――合作。

总之，体育合作学习，不仅仅是使学生更好地掌握运动技术技能、取得优异成绩，增强学生体质，更重要的是体现体育运动本身所蕴含的合作理性，在人类社会发展中的伟大意义和重要作用。在体育合作性教学学习中，贯穿、宣扬这种在人类团结协作、勇于奋进、挑战自然过程中的合作精神，在更快、更高、更强的运动中使学生体会其所蕴含的人类在公平竞争中的合作理念，才能更大地发挥体育合作学习的育人作用。

参考文献：

［1］王坦.合作学习的理论基础简析［J］.课程教材教法.2005，25（1）：30-35.

［2］［法］卢梭.论人类不平等的起源与基础［M］.北京：北京红旗出版社，1997：65-70.

全国教育科学“十五”规划重点课题子课题（DLA030206―LK02）