小学英语故事教学的研究与实践

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一、设计故事内容前，教给学生有效的知识技巧

语言教学是相通的。在语文课上，有教师给出几个既定词汇，让学生来根据词汇编故事。平时学生学英语时都以词汇和句型的积累为主。如果要组织一段话，并表达出一个相对完整的故事情节，这样对学生来说有一定的难度。因此，我们在设计故事内容时要讲究连词成文的技巧，要注意段与段之间的起、承、转、合，句与句之间的衔接和连贯，可以结合汉语运用先分后总、先总后分、总分总等叙述的方法。而且我们还应该教会学生学会使用一些特殊的词和短语来增强表达的连贯性。如表示时间顺序的“First …，next…，then … ，finally 或at last”，表示时间段的“in the morning ， in the afternoon ， in the evening， at night”；表示方位的“on the left”，“on the right”，“in the middle of”；表示因果联系的“because …”“…， so … ”；表示转折关系的“but”，“however”，表示补充的What’s more，总结开头In a word，和记叙文或描写文结尾与读者或听众交流的语言What about your…?， Please tell me something about …和Can you tell me something about …?等等，这样可以有利于提高学生的语言表达能力、概括能力以及记忆能力，帮学生讲故事讲得符合逻辑，有一个有机的语言组织。

二、根据教学目标，巧设故事内容

学生参与活动的兴趣直接关系到活动的成效。为此，教师应该优选学生喜爱的故事题材，以学生对故事内容的兴趣来激发他们学习的积极性。选择学生喜闻乐说的故事题材：

（1）紧贴学生现实生活。教师应当选择学生生活环境和活动范围以内的内容。

（2）生动活泼、富有童趣的。教师结合丰富的媒体在多样的信息渠道中，优选出简单易懂，适合学生的英语故事材料，帮助学生由对故事的感知、理解进而上升为对故事的复述、表达。

三、丰富讲故事的形式

任何一种直观的表达形式，都会激起孩子无限的兴趣。比如小学学生比较喜欢看漫画，以此为契机，在英语课上，我们可以不拘一格地利用学生感兴趣的形式，为他们创造施展才华的机会。

同样在讲解六年级上册The story of rain的Part A Let’s learn部分，我就采用连环画的形式进行讲解，效果甚好。我课前在黑板上画上六幅图，第一幅是一条小溪，一个小水滴在小溪里睡觉。第二幅是小水滴睁开了眼睛。第三幅是太阳出来了，小溪上方是蒸汽，旁边有一股风。第四幅是一朵云。第五幅是雨往小溪里下。在学生预习完新课之后，让学生根据板书图片，回答教师问题，先回答What’s it?复习上节课的词汇，之后回答What’s it doing? 或What happened to it?，然后呈现关键词，比如，sleep， wake up， go up， shine， heavy， fall (down) into等。然后听教师结合图片和关键词讲故事，听完这个故事之后，学生就基本理解了课文内容，这样学生学习这篇有很多生词的长篇课文，就容易多了。在朗读阶段，让学生分角色表演小水滴遇到风的几个场面的对话，既调动学生参与课堂活动的积极性，又帮他们很好地掌握本节课的内容。最后，让学生以小组的形式根据漫画和关键词讲故事，检验学生对文章的理解和掌握时，果然不出所料，大多数学生表现出色，能顺利地讲完故事。

四、有效结合故事教学和阅读指导

古人云，读书破万卷，下笔如有神。也即通过阅读，增加语言输入。学生在阅读中，可以了解很多不同的表达方法服务所要表达的内容。在平时的阅读教学中，除了帮助学生理解文章内容，掌握一些词汇和句型，用一些针对阅读材料的问题检验学生的理解程度，提高阅读技巧之外，应帮助学生学会欣赏阅读材料，特别是课本中呈现的阅读教学材料。因此，不但要帮助学生完成以上阅读要求，还要带领学生揣摩和把握文章主旨，学会提炼主题句，总结标题等。像这样开展一段时间的阅读课，学生渐渐领悟到如何组织一篇文章，在讲故事时可以加以利用，使故事更有条理。

五、注重语言积累，做好点睛之笔

为帮助学生把故事讲得更精彩，语言更优美，就要有丰厚的语言知识做后盾，在故事中或故事结尾若加上点睛之笔，会锦上添花。因此，平时引导学生积累优美的句子和英语谚语等对讲故事很实用。如：Practice makes perfects. No pains ，no gains. An apple a day keeps the doctor away. You are a lucky dog. I can't wait. I can hardly wait.等。这些语言积累，不但丰富学生的知识，在讲故事时，容易给同学们留下深刻的印象。

六、充分挖掘课本资源，为学生创造尽可能多的讲故事的机会

PEP教材课本中有很多配图，有些关于某一话题或某一个人物活动的图片相对比较集中，帮助学生走近教材中的主人公，丰富了学生利用单元所学内容讲故事的条件。因此，我们要尽可能地加以利用这些图片。比如，在六下第三单元内容是过去时态，课本上分别呈现了围绕John 和Mike的两页图片，可以让学生学完新课后，模仿Let’s Read，结合图片内容，起标题，然后加主题句，讲述John和Mike的周末生活。这些对学生来说是“小菜一碟”。学生们热情高涨，讲得绘声绘色，还加上动作，完成得很好。

面对师生共同生成的作品，谁能说这不是一节和谐课堂呢？