历史学科情境体验式教学法
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摘 要：教师有目的的引导学生主体或亲自身临其境，进行角色体验，师生努力营造良好的课堂气氛，创设愉悦的教学情境，使历史的教与学不再成为一种“无奈的选择”，从一种难教难学变为乐教乐学，从而达到掌握知识、发展能力、培养情感态度和价值观的教学目的。
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-161-01
S着新课程改革的深化，高中历史课程在教学思路、教学内容、教学方法等方面与传统教育已大不相同。新课程改革是要通过学生学习方式的变化，逐步改变以教师为中心的局面，促进学生综合素质的提高。如何选择有效的历史教学方式成为历史课程改革研究的重点。
此外，如何在教学设计中设置既能引起学生主动学习探究历史的兴趣，又能促使学生体验观察、验证理解历史这一课题，是每一个历史教学者必须先弄清楚和回答的问题。
情境体验式教学法是一种改变传统教法创新教学方法。它可以通过影视作品、多媒体、角色扮演等不同模拟方式创设历史情境，让师生更直观地感受历史，激发兴趣，调动情绪、情感，引发观察和思考，教师在其中有目的的引导学生主体或亲自身临其境，或借助想象、虚拟的场境，或与亲历者就相关问题彼此对话，进行角色体验，师生努力营造良好的课堂气氛，创设愉悦的教学情境，使历史的教与学不再成为一种“无奈的选择”，从一种难教难学变为乐教乐学，从而达到掌握知识、发展能力、培养情感态度和价值观的教学目的。
在历史教学中开展情景体验式教学，对转变学生学习方式，激发学生的学习历史兴趣有很好的积极作用。情景体验式教学是指在教学中教师积极创设教学情景，引导学生自然过渡到教学氛围中，并激发出学生学习历史的内在动力，使学生积极地由被动到主动、有依赖到自主、有接受性到创造性地对历史学习过程。体验式学习在中学历史教学中越来越受到重视。
中国近现代历史上，列强对待中国革命的态度变化问题，是学生较难理解的，可以让学生去收集有关资料：太平天国和义和团时期，列强的态度和原因；辛亥革命爆发后，列强的态度有何变化，为何前后态度不一致，说明了什么问题；当时的世界形势与列强对中国革命的态度变化有何联系等等。学生通过自己的学习，最后得出这样的结论：帝国主义为维护在华的侵略权益，无论采取何种态度，从本质上讲都是为了扼杀中国革命。
要让学生经历体验观察和验证历史过程，教师创设的学习情景就显得十分重要，能否调动学生积极、主动地参与，能否达到较好的教学效果，关键是教师的设计，要以引导学生经历体验探究为主，以唤起学生对历史的注意。
要完成上述任务，就目前的教材内容来看，教师要充分利用现行教材中的图画资料，运用现代教育技术将一些影片资料告诉学生，更主要的是学生要通过自身的体验去学习历史，学会学习历史。至于历史事件的原因、影响、意义等内容，应该让学生从自身的探究、体验中去大胆讨论，发表看法，根据自己的理解水平去评价，充分发挥学生的主体地位，让学生自己得出结论。这才是今天历史教学的希望。目前通过这种方式方法进行教学还有许多困难。
一、对学生学习效果的评价问题
现今的评价就是课本上的结论或所谓的“标准答案”，评价的结果是肯定或否定。这就与教学过程中学生通过体验得出的看法有出入，学生发表的见解往往难以得到认可。所以，从评价标准来看，应鼓励学生大胆去想去说，让学生有发挥创造性的空间，结论也应该用是否有“说服力”，“说服力不够”等来评判，这样才更有利于学生在平常的学习中亲身体验验证历史。
二、教师要为学生创设语言情境
教学语言是教师基本功之一。有人认为，历史教师只要是饱学之士就行，无需讲究语言，恰恰相反，语言的力量是很关键的。攻克歌德巴赫猜想的数学大家陈景润因表达欠缺而未能成为一名好教师，著名物理学家杨振宁在描述物理定律时语言优美而令人赞叹！所以，在教学中珍珠成串才能更美，有血有肉才算丰满，语言生动方能感染。历史学科过去性的特点决定了历史教师的讲课必须生动形象，富有感情，引人入胜，才能使学生“如闻其声，如见其人”，体验过去，留下深刻的印象。教师的语言描绘，对学生的认知活动起着很大的指向性作用。提高感知效应，情境会更加鲜明。
三、学校的重视程度不够
由于高考指挥棒以及学生的基础较差等因素的影响，学校为了保证升学率，不得不把大量的时间花在教学上。殊不知，让学生进行体验学习同样有助于提高升学率。在平常的教学中，有的教师没有因势利导，为学生创设一个体验学习的氛围。只是为了完成教学任务和为考试服务而已。
四、学生未养成体验学习自主探究的习惯
加之学生知识面窄，难度就更大。学生被动学习的习惯难以改变，我们的教学手段就难以更新。如在讲授《国门洞开》中列强发动的战争内容时，可事先按自然组把学生分成小组，每组按要求选择一个历史片断，参与的同学进行加工，分角色将有关历史事件进行演示，让每一个角色感受一下历史人物在当时的各种表现心态，进行亲身体验。这样，学生加深了对这段历史的认识，同时，教师在此基础上，进一步提出思考题，让学生认真对待，分组进行讨论。如两节中涉及到的主要人物李鸿章，他是十九世纪中国近代舞台上的代表人物，但同时又是多个卖国条约的谈判者和签订者，你该如何评价李鸿章其人呢？有的同学利用课余时间收集了大量相关的资料，写出了质量较高的小论文，达到了自主学习历史的目的。
总之，历史学科情境体验式教学法的过程进行自主性的学习，这是教育改革的需要。
参考文献
[1] 张英芝.体验历史，感悟现实，发展智慧――简谈中学历史体验式教学法的应用[J].文教资料，2011，11（12）：148-149.
[2] 张兵兵.情景体验式教学法在中学历史教学中的运用[J].延边教育学院学报，2008，08（02）：117-119.