给学生搭好平台

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[背景]

新课程标准别强调，教师是学生学习的组织者、指导者、引领者。在课堂上，教师应该做一个优秀的“导演”，教师需要在课堂上给学生创造更多的机会，搭建更多展示的舞台，真正让学生成为学习的主人，放手让他们去探究，让他们自己想办法来分析问题和解决问题。同时，不忘在学生需要帮助的时候扶他们一把，给予正确的指导和点拨。

[案例回放]

浙教版八年级的一节《数据的整理》的复习课上，有下面这样一个题目：

八年级（3）班、（4）班各有45名学生，两班在一次数学测验中的成绩统计如下：

给出两个数学问题：

（1）请对下面一段话给予简要评价：八年级（3）班的小明回家对妈妈说：“昨天的数学测验，全班的平均分是79分，得70分的人最多，我得了85分，在班里可算是上游了！”

（2）请根据表中数据，对这两个班的测验情况进行简要分析并提出建议。

一位语言表达能力挺强的女同学回答：“八年级（3）班学生成绩的中位数是87分，即有一半学生的成绩达到或超过87分，故小明考了85分在班里算不上好！”她在表述的时候，很多学生点头表示赞同。但这时候，教室里冒出一句：“老师，你以前不是说85分以上算优秀吗？”我一瞧，一位平时思维活跃的男生索性站起来了，“一个班的学生一半考了100分，考99分算下游吗？”我对他表示赞许：“那么你认为应该怎么评价呢？”“我认为，从班级排名次看，小明算不上好，但从分数看，他可以算上游了，你以前说过不应该太注重名次”。我微笑地对他说：“你如果做老师的话，相信一定会很出色！”我用手势示意他坐下，没想到他“逼问”我：“老师，是不是我的答案更好？”“相比之下，你的较为全面，我们应该从两方面来考虑这个问题。”“你怎么不坐下啊？”“老师，我还想讲第（2）小题呢。”他舍不得坐下了！“好，继续！”他说：“因（3）班学生成绩的中位数是87分，（4）班是79分，但两个班平均分都是79分，标准差（4）班是5.2分，可（3）班却有19.8分，所以说（3）班学生成绩弱的和强的一样都很多，导致平均分下降，而（4）班比较均衡。（3）班要重点把成绩偏下的成绩拉上去，（4）班要重点培养学习技能强的同学。”但他接下来的话让我心头一亮！“我感觉（3）班像我们班，成绩好的同学很多，但成绩不好的学生也多，所以我们的平均分每次都提不高，希望老师能辅导像我这样要拉分的同学，我希望自己能变成‘小明’。”

[案例反思]

我反复回味这堂课，虽然教师与学生同在一个教室中教学与学习，但讲台之上与讲台之下的距离可能会因为我们的不经意而相差很远。在从事教育教学的过程中，可能有些平时成绩不突出的同学，他掌握了某个知识，想表达，想获得老师的肯定来激励自己，但我们忽视了给这些学生创造发挥的舞台和空间，久而久之，这些学生的思维就被我们的课堂、教育给压制了。因此，要做一名合格的教师，应该人站在讲台之上，把心放到讲台之下，用心去聆听学生的心声，用心去满足学生的渴求，用心去完善自我的工作！

一、抓好自己立足点：课堂教学

课改的关键是教师，重在落实到课堂。为让学生有充满快乐的课堂，亲切幽默的老师，实用生动的知识，更多的科学实验活动。我精心设计好每一节课，创设轻松愉悦的学习氛围，与学生平等对话交流。我注重运用评价机制，主要做法有：课堂上对学生的优秀表现进行及时评价；每周根据课堂表现和作业情况进行总结性表扬。这样一来，学生学习的兴趣高了，思维能力和创新能力强了。

二、打好自己发展的基础：学习

课程改革使我真切地感受到了教育科研意识对走进新课程的作用，也真切感受到新课程的实施没有既成的模式和预成的教案，确实需要较强的教育科研意识。对教师来说，教育科研是一种理性的教育实践，是一种超越传统习俗的创新，是对自己教育实践及认识的一种反思与重建。

三、不放弃工作中的每一点：教学常规

学期初，我及时制订了教学计划并按时上交。平时根据教材和学生实际精心设计，努力做好“教学认真”。作业的布置与批改做到：精选、精练、精批、精评，有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。不过我知道，所谓常规就是习以为常的规定，应该说是我们工作的最低要求。“只有超越常规，工作才有可能主动创新”――根据这样的理解，我在落实常规中寻求突破，其中花费心思最多的是备课。备课应该备些什么？我认为重点应该在于教材内容的分析、学生情况的分析、材料的准备。教材内容的分析应该突出教学内容在教育教学中的地位和作用以及教学目标要求和重点难点等，确定这些内容是有效教学的前提；学生情况分析就是根据新知识的学习学生所必需的前提知识与技能等掌握情况，这是有效教学的基础。材料的准备涉及本课所需的教具等。

四、引导学生：自主探究

著名教育家波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的，因为学生不是被动地接受外在信息，而是主动根据先前的认知结构选择性的知觉外在信息，建构当前事物意义，并纳入认知结构中。”因此，作为教师，要在教学中，向学生提供充分实施数学的机会，让学生在活动中去发现问题、提出问题、理解问题，从而解决问题，在解决问题的这一过程中，学生就会理解知识的形成过程，他们的创新精神和实践能力就会得到培养。

（作者单位 浙江省杭州市萧山区南阳初级中学）