高职院校数学教育模式改革初探

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[摘要]在知识经济时代，我国对高职院校教育越来越重视，高职教育发展越来越迅速。但当前的高职院校大多是从普通高校合并而来的，在教育模式上难免受到普通高校教育模式的影响，从而延续着传统的教育模式。在高职数学教育中存在着与普通高校数学教育模式区别不大的问题，课程设置和教学方法上大同小异。如何加以改革，使数学教学更加适应高职教育，激发学生的学习兴趣，自主产生探究问题的主观能动性，创新积极性。通过不断的学习与探究，提高学生应用能力，更好地去解决专业实际问题，正确对待数学学习。

[关键词] 高职院校；数学教育模式；改革

[中图分类号] G712

[文献标识码] A

[文章编号] 2095-3712（2014）01-0060-02

[作者简介]郭新（1977―），女，河南濮阳人，硕士，濮阳职业技术学院数学与信息工程系讲师，研究方向：概率论与高等数学教学。

职业教育有别于普通高校教育，职业教育面向大众教育，向广发展；而普通高校教育仍是以精英型教育为主，向高发展。二者的专业设置和培养目标有着本质的区别。在知识经济时代，我国对高职院校教育越来越重视，高职教育发展越来越广泛。高职院校大多是从普通高校合并而来的，在教育模式上难免不受普通高校教育模式的影响，从而延续着传统的教育模式。师者，所以传道授业解惑也。[1]这种传统教育模式不仅已无法满足高校教育，更无法满足高职教育。当下，教育提倡培养学生各方面能力，包括数学思维能力，自主学习能力及应用数学能力等，高职教育与各职业结合紧密，更加需要培养学生在本专业内应用数学解决专业实际问题的能力。在高职数学教育中存在着与普通高校数学教育模式区别不大的问题。在课程设置和教学方法上大同小异。如何加以改革，使数学教学更加适应高职教育，激发学生的学习兴趣，自主产生探究问题的主观能动性，创新积极性。通过不断的学习与探究，提高学生应用能力，更好地去解决专业实际问题，正确对待数学学习。

一、合理设置课程，学以致用原则

高职教育中，数学作为一门基础学科，在课程设置上，应当遵循学以致用原则。不同专业在课程设置上不能一视同仁，要根据专业需要的不同进行不同的专业设置。如生物技术专业设置线性代数，概率统计等；建筑经管专业设置微积分，空间解析几何，概率统计等。根据专业课程的需要进行课程设置，做到能用，够用。让学生学了就能用上，用时就有。数学有很多分支，不同的专业对数学知识的需求也不相同，但眼下在高数课程开设中却是统一的内容。诸如以上情况，使得高等数学在高职院校中的处境甚是尴尬，学生产生学习数学无用的想法，大部分学生都选择放弃学习的态度。特别是经济管理专业，偏向于文科，本来学生的数学基础就相对较差，学习数学的兴趣不大，按部就班的讲课内容让他们不知道学了数学有何用，不乐意去学，等专业课程需要时，就无法理解。这就要求我们把专业需求和高等数学的课程设置结合起来。打破传统的按部就班的教学模式，按需教学。不能光埋头于高等数学的课本中，一味地按照数学的传统思路去教，还要结合各专业的不同需求来教。

二、改善教学方式，提高学习兴趣

在教学中存在着三种现象：读课本，教师照着课本一字不拉的读，不加任何解释；教师讲学生听，教师为主体，学生是知识的接受者；教师导学生演，教师为主导，学生为主体。在数学课堂上第一种现象很少，第二种现象却很多，教师为课堂教学的主体地位，这种教学方式俗称填鸭式教学法。学生被动接受知识，就像鸭子一样被填饱，不管是否消化得了。这种方式不利于学生的学习积极性的提高。最后一种方式是教学的最高境界，通过教师的引导，让学生积极地参与到课堂教学中，自己查找资料，自主观察，思考，分析问题，解决问题，激发学生的思维，提高自主探究能力。在教学中，可以多利用多媒体教学，改变传统数学教学中一成不变的黑板加粉笔模式，利用多媒体的生动形象和直观优势，吸引学生的注意，提高学习兴趣。同时合理利用网络让学生去接触更多专业和前沿的问题。在教学模式上也要改进，不能一味地追求数学知识的完整性，重理论而轻应用实践。与传统的教学模式相比，研究式教学更加贴近职业高等教育的需求和特点，更加符合大学生身心的特点，更加有利于创造性学习的要求，更加符合高等数学课程在各专业中的学习。

三、适当选择教材，提高教学效果

教材是课堂教学的重要部分，不可或缺。在选择教材时，要结合专业需求，选择质量好的教材。由于教材出版市场化，在教材的编著上，不可避免地出现了乱编乱整的现象，质量可想而知。一本好的教材，对学生的自学能力尤为重要，学生通过预习发现问题，从而产生思考，分析解决，自学能力得到了提高。有的在课堂学习后，再去看教材，这时好的教材对学生的思维能力的培养也很重要。一本乱编乱整的教材，知识前后颠倒，问题交待不清，更有甚者思维逻辑混乱。教师在讲课中可以脱离教材，讲得条理清晰，但基础好的学生可以记得住，基础差的学生听个一知半解，去教材中寻求帮助，结果可想而知，只能是越看头越大，越看越乱。

在选择教材时，结合不同专业的需求，不仅要选择基础知识清晰，逻辑分明的教材，还要有所学基础知识在各专业的实际应用，建立和解决专业实际问题模型的教材。教师也可以结合各专业需求的不同，整编不同的教材。在教材建设中要有以下特色：

1.突出基础性。在保证科学性的基础上，不刻意追求学科体系的完整性，弱化纯形式化的理论推导与证明，注重基本概念的理解、基本数学方法的掌握与实际应用研究的介绍。

2.突出职业性。从职业岗位与相关专业的实际教学需求出发，选择与生产岗位相关的素材，与职业岗位的数学实际应用相结合，体现数学知识在职业生涯中的应用。

3.体现大众性教育的特点。根据学生的实际数学基础状况，精心选择实践案例，这些案例不仅要能满足学生在现有基础上能够掌握和理解的需求，还要适合高等职业教育层次，满足高职学生的需求。在学生现有的知识基础上，提出问题，通过引申，拓展来讲解新知识。[4]

高职数学教学改革要多方面改革，主要从专业需求上着手，把数学基础知识和专业实际问题紧密结合起来，让学生边学边用，掌握应用数学的能力，构建数学模型，运用多种方法去学习应用，让学生客观地对待数学的学习，激发学习兴趣，提高自主探究和自我创新能力。

参考文献：

[1]张振元.职业教育人才培养开型探[J].职业技术教育，2013（28）.

[2]马书燮.数学教学改革的困境及对策[J].黑龙江高教研究，2011（6）.

[3]辛春元.高职数学教学现状及改革初探[J].科技资讯，2007（33）.

[4]李广全.数学：拓展模块[M].北京：高等教育出版社，2010.