回归生活 强化体验 促进道德生命的成长
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中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）10-0191-02
生活即教育，有生活就有教育。生活含有教育的意义，教育乃生活的改造。学习与生活的脱离使教学变得过于抽象、理性，“回归生活”已越来越被教育界认可。“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”只有触动学生的“情感”之弦，奏响“体验”之曲，才能增强其内在的认知动力，达到“理达情通”、言行一致的要求。所以，思想品德教学应植根于丰富的生活，激发学生的道德情感，引发学生强烈的情感体验，促进学生道德生命的成长！
一、列举实例，迁移体验
鲁洁教授指出：“回归生活是这次课程改革中各门课程共同追求的目标，从生活出发，包括生活中的现实、生活中的需要、生活中的困惑等。”课改后的《品德与社会》教材内容尤其注重与儿童生活的联系，作为教师，就更应注重将文中的情景与生活实际相接轨，将学习教材与走进生活相联系，引导儿童从书本中的情感教育走进生活中的情感体验，进而迁移、感染、渗透、升华学生的情感体验，这一切仅凭空洞的说教和缺乏现实色彩中的事例，很难深化学生的道德认识。因此，可巧举事例，这不失为一种鲜活的刺激。
1.生活事例，对比体验。教学“让人三尺又何妨”一课，在导入伊始选取图片呈现生活案例：两自行车相撞，一个结果是怒火四起，以拳相击，另一个结果是握手认错。让学生思辨：面对摩擦，如何处理。接着，呈现两位学生抢座位，用修正液划“三八线”的事例，引导学生认识到：对待同学要宽容友善；然后，读一篇学生的文章《老师，我想对你说》，文中谈到老师对学生要求是在太严格，一点也不宽容。这时引导学生正确辨析宽容与严格，准确把握宽容与友善的“度”……
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，教学导入部分的案例在生活中常见，怎样处理才正确，宽容原谅别人对自己有什么好处呢？学生的确没有思考过，这个生活案例在学习教材之初便诱发了学生的自主感受。整堂课中选取了多个生活事例，巧妙对比，移情体验，由例及己，触动了学生的情感之弦，调动了学生最积极的真切体验，这样与他们生活经历的真实“碰撞”，促使学生情感产生振动，将令他们铭刻于心，这样生活实例所揭示的道德知识就会内为学生的道德行为准则。
2.社会事例，强化体验。生活有快乐有烦恼，有美好也有丑恶，只有真的才是可信的，才是有教育意义的。我们的根本策略就是尽可能地让儿童走进真实的生活中去探究、去体验，并让他们把在社会中看到的、感受到的东西带进课堂进行讨论，逐渐形成正确的道德认识和良好的行为模式，让他们在社会生活中得到感召，在融入社会的体验中获得情感的发展、道德的认识。
教学“人格不可辱”一课，如只用教材中“虞孚卖漆”一例只能让学生认识到不讲诚信挣不到钱，恐不足以令学生感受到不讲诚信会事物名誉，于是笔者引入“三鹿奶粉”事件，让学生对此说说自己的看法。学生们个个情绪激动，愤怒之情溢于言表。此时，他们的头脑已不是一个被填满的容器，而是一支被点燃的火把，正是这种情感的投入和迁移后真切的心理体验使学生深深地意识到不讲诚信不仅害人，也会损己，道德认知水到渠成地得以强化升华。
巧妙选择社会事例，利用蕴藏于儿童生活中的社会性、道德性事件和问题，让他们用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，就能使他们接受、思考并体验。以情载理，情理交融，就能在儿童的心灵上留下深深的烙印。
二、角色模拟，换位体验
儿童的世界是一个与成人不同的世界，教师和家长只有了解这个世界，才能成为成人世界派往儿童世界的天使。作为教师，采用的教学法应触及学生的情绪和意志领域，呼应学生的精神需要，这样，教学才会变得高度有效。角色模拟就是一种学生更乐意接受、也更能激发学生情感体验的教学方式。
“敬人者，人恒敬之”一课的教学中，根据书中提示，笔者以小品形式模拟表演“新来的同学”。首先出示一段19秒的视频，显示小杨家境贫寒，衣着破旧，见识不广，视频中的小黄对小杨不屑一顾，这时又出来一位男同学和女同学，让学生假设自己就是这刚刚出现的同学，谈谈“你会怎么想，怎么做，怎么说”。在模拟表演中，老师既要引导评价学生言行，还要关注学生的表情，让学生知道“平等尊重他人”是发自内心，是自然真情的流露。通过模拟表演，唤醒学生的生活经历，让学生换位思考，这样学生的道德认识就会愈发深刻。
三、创设情境，真实体验
情境体验式教学是用语言、实物、图片、音乐等手段，创设生动真实的情境，对学生进行个性的陶冶和人格的培养。情境的最大功能在于激发学生的情感，因为情境本身就是带有情感因素的环境和场景，学生在情境中的体会不再是单一的感动、激动，而是要让学生借助情境调动起自身丰富的生命体验，这种体验可以是感性的、带有强烈的情绪色彩，也可以是理性的，带有严谨的价值判断性，还可以是感性与理性的交织。
在学习“授人玫瑰 手留余香”后，笔者故意说：课程已经进行一半了，这节课我们测试一下前6课的学习情况，看看同学掌握了多少知识，思想进步了多少。”第二次课的铃声刚响，就下发考试的白纸，只是这些纸上做了点“小手脚”――有的沾上了泥灰，有的角落上破了，有的皱巴巴的……分发纸张时，笔者仔细观察学生的表现。第一个同学拿到纸愣了一下，立即从下面拿了一张，再纸推给同桌……纸传到了最后面，有三四个同学站起来：“老师，我的纸是坏的。”“对，我的纸是脏的。”笔者示意他们先回到座位上，他们很不情愿。学生们紧张地等着出题目，笔者却说：“同学们，考试已经结束了。”学生们先是一愣，接着像炸开了锅似的，个个莫名其妙。笔者一字一顿地说：“请拿到坏纸和脏纸的同学站起来。”结果站起来的绝大部分是后面的同学。笔者语重心长地说：“上节课我们把‘已所不欲 勿施于人’‘我为人人 人人为我’喊得响亮。其实，我是想通过今天的考试来检查一下同学们对学过的内容掌握了多少，理解了多少，能否学以致用。看来，大多数同学没通过这次特殊的考试，把干净、完好的纸留给了自己，不好的纸都留给了后面的人……”好多学生都面露愧色，低下了头。
这样的真实情境和真实体验，估计孩子一辈子都不会忘记的。 “已所不欲，勿施于人”这句话会内化为他们日后的道德行动标准，至少，以后面对人性的考验时，他们会多一些道德价值的思索与判断。
情境体验的方式可有多种：①可以从熟悉的生活中采撷浪花，生活是情感体验的沃土，但学生对于生活中的回忆往往是零碎的，不能鲜活生动地再现出来。这就需要教师选取熟悉的生活情景设置情境，让学生自然地追忆、联想和想象，达到“如临其境”的境界。②在生活中构建开放的场景，就如上述案例中，老师在丰富多彩的生活中独具慧眼，善于发现，善于挖掘，善于组织，将种种生活资源去粗存细、去伪存真，提升为设定现实情境的组织材料，构建一种开放的生活场景，让学生在具体可感、形式多彩的现实情境中调动自己的切身体验，投入其中，从而感悟道德境界。③在历史的长河中创设情境。思品教材中呈现了很多据典引经的案例。
总之，道德思想必须在体验中提高，道德生命必须在生活中成长。